29767基础教育概论.pdf

第一章 1、掌握教育的含义及其定义方法； 分析学哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中，把教育的定义区分为三种——规定性定义、描述性定 义、纲领性定义。 规定性定义： “创制的”定义，是作者自己所下地定义，要求这个被界说的术语在后面的讨论中，始终表 示这种规定的意义。 描述性定义： 是适当地对术语或者使用该术语的方法进行界说。 纲领性定义： 是说教育应该怎样，是描述性定义和规定性定义的混合。 教育的含义 从广义上说，凡是以教与学为活动形式，有意识的促进人身心发展的活动，都是教育。 从狭义上说，是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。主 要指学校教育，也包括函授教育、刊授教育等。 2、分析教育的构成要素和形态 教育的构成要素： 教育者、受教育者、教育中介（包括目的、内容、方法、手段、组织形式、环境） 教育的形态： 依据教育的正规化程度划分：正规教育、非正规教育 依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、职业组织教育、文化组织教育、社区教育 3、教育的语言主要由三种形式构成：教育术语、教育口号、教育隐喻 教育口号是“主情”的，教育术语是“主知”的，教育隐喻是介于两者之间的。 教育口号的特点：简约性、情绪化、导向性、明显的价值倾向 教育含义的隐喻举例：塑造、雕琢 接生（苏格拉底） 、生长（杜威） 第二章 1、理解教育起源的不同观点：勒图尔诺“生物起源论” ，孟禄“心理模仿说” ，恩格斯“劳动起源论 ” 教育产生的条件：人类自觉意识的形成、语言的产生、必须具有一定的经验、在大脑中建立起对一系列事 物的联系、集体活动的出现 2、明确陈述学校的历史发展进程； 一、学校的萌芽——“青年之家” （母系氏族社会） 二、学校的产生（中国夏商时期设立“校” “”“序”，世界范围内最早的是苏美尔学校） 三、学校的发展 （17 世纪，文科中学的出现，现代意义上的学校已经形成，以古典人文主义教育为特征，忽视自然学科， 18 世纪初，与文科中学相对的实科中学出现，它注重自然科学和现代语文的教学，是贫民化的学校。 18 世纪后，学校形成相对完整的系统， 19 世纪下半期，严格意义上的学校教育系统在西方基本形成。 ） 学校应该具备下列条件： 1、严格的入学规定； 2 修业年限的规定； 3 分年级教学； 4 、有明确的课程方面 的要求； 5 、有严密的管理制度； 6 、有较为固定的专职教学人员； 7 、有较为固定的教学场所 . 3、思考学校未来发展的趋势。 学习网络：学习资料、设施、设备的网络；有技能的人员相互交流的网络；选择学习伙伴的网络；教育专 家的网络 “非学校化理论”教育思潮产生于 20 世纪 60 年代的美国， 其代表人物是伊里奇《非学校化社会》 《非学校化以后是什么》 、赖默《学校已经死亡》 第三章 1、概括中西教育传统的基本特征； 中国： 1、重人与社会的协调，强调社会本位； 西方： 1、重个性独立，强调个人本位； 2、重人伦观念，强调师道尊严； 2、重主智主义，强调博雅教育； 3、重“入世” ，强调学以致用； 3、重宗教，强调宗教精神的养成。 4、重人文精神，强调教育的世俗性。 2、教育传统与文化传统之间是一种互为因果的关系，两者是交织在一起的。文化传统差异是教育传统差 异的根源，而教育传统又使得文化传统间的差异继续存在或强化。 3、我国教育传统的主导性思想是儒家的思想。 4、六艺是：礼、乐、射、御、书、数。 5、中国传统文化中的“学以致用”并不是指实际的功用，或实利上的追求，而更多的是指个人的修养， 即将所学的伦理规范运用于生活实际，将修身的要求落到实处。 6、博雅教育史西方文化中最早的教育学说。它源于古希腊。也称自由教育、普通教育、文雅教育。 7、七艺：算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法