11画杨桃教学设计.docVIP

《画杨桃》案例及分析 教学目标 　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。 　　2、过程和方法：自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 【教学设计理念】 　　着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。 重点难点　 　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学过程 一、联系作者的话，导入课文。 同学们，有一位作家，一生发表作品无数。功成名就之后，他无限感慨地说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲？这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。 设计意图：以作者的话导入课文，与课文内容接轨，并为引出下面的重点研读学习作以铺垫。 板书课题，学生跟写，齐读。 二、研读重点，串讲课文。 （一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。 1、自读课文，找并画出：老师、父亲教诲我的话。 2、交流，齐读。 3、他们的话有什么相似之处吗？ 板书：是什么样 画成什么样 设计意图：文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样” ，是全文的理解重点。让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。 （二）引导体会“我” 的作画态度。 1、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？ 引导交流。 出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 齐读。 2、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 板书： 认认真真 老老实实 4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？ 出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然） 5、课件出示：“想当然”典故 想当然 成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。 6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。 设计意图：抓住“我” 的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。 （三）引导体会“同学们”的语言变化。 1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。　　　　　　 ·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” ·“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？ （估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”） （2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？ 自主朗读，指名读。 引导：“！”说明同学们回答问题时？“·······”呢？ 出示提示语： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。 　　 “它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。 （不假思索、异口同声） 　　 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。 “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他________地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴） 小结：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色