《直线方程的一般式》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 5 《直线方程的一般式》教学设计 卢龙职教中心 贺玉梅 课题分析： 教材中求直线方程采取先特殊后一般的逻辑方式。几种特殊形式的方程：斜截式、点斜式、两点式、截距式的几何特征明显，但各有其局限性。而一般式方程虽无任何限制，但几何特征却不明显。教学中应注意各部分知识之间过渡要自然流畅，不生硬。 1、直线方程的一般式反映了直线方程各种形式之间的统一性，教学中要充分揭示直线方程本质属性，建立二元一次方程与直线的对应关系，为继续学习“曲线方程”打下基础． 2、直线一般式方程都是字母系数，在揭示其概念的深刻内涵时，要进行正反两方面的分析论证，重点分析思路，抓住这一有利时机使学生学会严谨科学的分类讨论方法，培养学生全面、系统、辩证、周密地分析问题、讨论问题的能力，特别要培养学生逻辑思维能力，同时培养学生辩证唯物主义观点；强调几种形式互化时要向学生充分揭示各种形式的特点，它们的几何特征等，使学生明白为什么要转化，并加深对各种形式的理解． 教学目标： 1、知识与技能： ⑴掌握直线方程的一般式Ax+By+C=0的特征（A、B不同时为0）⑵理解直线方程五种形式之间的内在联系，掌握直线方程几种形式的互化，从整体上把握直线方程； 2、过程与方法： ⑴引导学生参与探究直线和二元一次方程关系的教学活动，通过观察、推理、探究获得直线方程的一般式。 ⑵学会分类讨论思想解决数学问题。 3、情感、态度与价值观： (1) 通过直线方程一般式的教学培养学生全面、系统、周密地分析问题、讨论问题的能力 (2) 通过直线方程几种形式互化的教学，培养学生灵活的思维品质和辩证唯物主义观点 (3)体验数学发现和探索的历程，培养创新意识 教学重点、难点： 1、重点： (1)掌握直线方程的一般形式，以及点斜式、斜截式、两点式、截距式和一般式的联系与转化; (2)让学生明白直线的点斜式、斜截式、两点式和截距式表示直线有一定的局限性，只有直线的一般式能表示所有的直线; 2、难点： (1)对直线方程一般式的理解与应用,进一步体会解析几何学科的特点。 (2)理解直线方程几种形式之间的内在联系，能从整体上把握直线的方程． 教学方法：引导探究法、讨论法 教学过程： 一、创设情境，引入新课 练习：由下列条件，写出直线的方程： （1）经过点A（8,2），斜率是-2 Y-2=-2(x-8) 2x+y-18=0 （2）经过点B（0,-2），倾角为； y=x-2 x-y-2=0 （3）经过点P1（3,2），P2（5,4） x-y-1=0 （4）在x轴，y轴上的截距分别为 2， 3. 2x+3y-6=0 师生活动：通过解题和讨论，总结前面学过的直线方程的几种特殊形式的条件、方程和使用范围如下： 形式 条件 方程 应用范围 点斜式 过点P1(x1,y1)，斜率为k K存在 斜截式 斜率为k，在y轴的截距为b K存在 两点式 过不同两点P1(x1,y1)、P2(x2,y2) K存在 截距式 在x轴、y轴上的截距分别为a、b k存在且不过原点 [设计意图]：由实例得出：直线方程的这几种特殊形式都具有局限性，我们需要找到一种形式的直线方程，能够表示坐标平面内的所有直线。复习旧知识，为新知识的引入做好铺垫。 二、新课讲授 （一）问题 [1]平面直角坐标系中的每一条直线都可以用一个关于x、y的二元一次方程表示吗？ 师生活动 ?引导学生用分类讨论的方法思考探究问题 (1)当倾斜角不为90°时,任何一条直线都可以写成y=kx+b形式,即kx-y+b=0; (2)当倾斜角为90°时,任何一条直线都可以写成的形式,即 ∴任何一条直线的方程都可以写成Ax+By+C=0的形式. ? 关于x、y的二元一次方程，它都表示一条直线。 [2]每一个关于x、y的二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同时为0）都表示一条直线吗？ (1).若B≠0,方程可变为 (2).若B=0时,方程Ax+C=0 a 当A≠0时,方程变为 表示垂直于x轴的直线,即斜率不存在的直线. b 当A=0时,则不表示直线. 方程Ax+By+C=0,不一定代表直线,只有当A,B不同时为零时,即≠0才代表直线. 概括指出：由于任何一条直线都可以用一个关于x、y的二元一次方程表示；同时，任何一个关于x、y的二元一次方程都表示一条直线。 从而得出定义：关于x的二元一次方程Ax+By+c=0（A，B不同时为0）叫做直线的一般式方程，简称一般式. [设计意图]： 使学生理解直线和二元一次方程的关系。引导学生对字母A、B、C讨论，从而也明确A、B的限定条件,体会用分类讨论的方法解决数学问题。 （二）讨论：直线方程的一般式与其他几种形