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课堂教学中数学文化的渗透 －“数系的扩充”教学案例 卢 玉 才 江苏省沙溪高级中学 课堂教学中数学文化的渗透 －“数系的扩充”教学案例 卢玉才 （江苏省太仓沙溪高级中学 215400 ） 1.基本情况 1.1 授课对象 学生来自四星级普通高中普通班，基础不错，在高中阶段已经度过一年半，已经具备一 定自主学习能力和思维水平，班级中有一定数量的孩子思维比较活跃． 1.2 教材分析 数系的扩充是选修 1－2 和选修 2－2 的内容，扩充的过程体现了数学发现和创造的过 程．根据课标要求，学生需要在问题情景中了解数系扩充的过程，体会实际需要与数学内部 的矛盾在数系扩充过程中的作用，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系． 本节课的教学目标从知识、方法、能力这三个层面确定为： 1）经历数的概念的发展和数系扩充的过程，体会数学发现和创造的过程，以及数学发 生、发展的客观需求． 2 ）理解复数的基本概念及复数相等的条件． 3 ）使学生感悟与体会数学的科学价值与文化价值，提高学生的数学素养． 2.案例聚焦 从众多的教学设计看，基本是通过方程在不同范围的解的状况导出实数系扩充的必要性, 再通过适当的练习去巩固复数的相关概念．我们的设计聚焦于挖掘概念背后的数学文化凸显 数学教育的文化价值是我们聚焦的主要问题． 3.教学过程 3.1 知识回顾 激发冲突 问题 1：方程x 2  1 0 是否有解？ 2 x x x  1 0 是否有解应该和 的取值取值范围有关，如果 的取值范围为实数集，那么 x 该方程无解．题设中 并无要求，那么是不是存在这样一个范围能使得该方程有解呢？ 问题2 ： 1）方程2x  4  0 在自然数范围内是否有解？在整数范围是否有解？ 2 ）方程2x  3  0 在整数范围内是否有解？在有理数范围是否有解？ 3 ）方程x 2  3  0 在有理数范围内是否有解？在实数范围是否有解？ 生：对每个问题而言，在小的范围内是没有解的，但在大的范围内是有解的． 教学意图 前苏联教育学家维果斯基认为，教育应该在学生的最近发展区进行，这样才 能调动学生的学习积极性。学生熟悉简单方程有解无解的情况，因此我们从方程角度看数系 扩充的进程，有利于学生去体会到每次数系扩充的必要性． 3.2 展现历实 探究规律 问题3 ：请同学阅读下面数系扩充的历史，你能否从中得到数系扩充过程必须满足的原 则？ 数系扩充的历史 数系的扩张过程以自然数为基础，德国数学家克罗内克 Kronecker，1823-1891）说“上 帝创造了整数，其它一切都是人造的”． 1）类似于 2+3=5 的事实产生了加法的概念，然而2 加上几会等于 1 呢？由此需要定 义负数，一个数的“负数”即它与该数之和等于 0；进而定义减法。产生零、负自然数，合称 整数，得到整数集． 2 ）加法的重复进行产生了乘法，2×3=6 就是三个 2 相加．然而 2 乘以几会等于 1 呢？ 由此需要定义倒数：一个数的“倒数”即它与该数之积等于 1，进而定义除法，产生既约分数， 合称有理数，得到有理数集． 3 3 ）乘法的重复进行产生了乘方， 2 就是三个 2 相乘，然而哪个数的平方会等于 2 呢？ 毕达哥拉斯学派提出了这个问题，边长为 1 的正方形的对角线的长度不是既约分数，后来 用 2 示对角线的长度，无理数的概念初步形成，从而产生了开方运算和实数集． 师：在一个数系中，我们都会有相应的运算法则，如在自然数集中有加法运算，整数集中乘 法运算等，从这个角度看，每次数系的扩充与运算法则的关系是怎样的？ 生：在给定的数系中，如果考虑原来运算的逆运算，那么在原有的数系中逆运算不一定能成 立，但扩充之后，逆运算一定能够成立． 师： 那么原来的运算法则在新的