教育学——行动与体验：绪论.pptVIP

愤 者，心求通而未得之意， 悱 者，口欲言而未能之貌。 启 谓开其意， 发 谓达其辞。 —— 朱熹 《学记》 ? 玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之 王者建国君民，教学为先。 ? 学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自 反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。 ? 凡学之道：严师为难。师严然后道尊，道尊然 后民知敬学。 2 ．教育学的创立 ? 教育学成立独立的学科，其理论框架体 系基本形成。 ? 代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴 斯泰洛齐、福禄倍尔、斯宾塞、赫尔巴 特等。 ? 代表著作：大教学论、普通教育学 夸美纽斯 赫尔巴特 洛克 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 斯宾塞 ? 夸美纽斯 1632 年发 表的《大教学论》 是教育学形成独立 学科的标志。 ? 赫尔巴特是近代教育 学的创始者和科学教 育学的奠基人，为教 育学的科学化、教育 学科体系的建立作出 了不懈的努力。 3 ．教育学的发展 ? 随着时代与科学的进步，教育学出现了 多种流派，形成多层次、多类型、多形 式的学科分化与综合的现代教育学系统。 ? 代表流派与人物：梅伊曼和拉伊的实验 教育学、杜威的实用主义教育学、鲍尔 斯和金蒂斯的批判教育学。 ? 当代教育学的发展动向：研究的问题领 域不断扩大，研究模式与方法多样；走 向高度的综合与分化，出现跨学科与边 缘学科；走向教育实践。 教育学学科体系 宏观 层次 理论教育学：教育学原理、教育哲学、教育 史学等 中观 层次 部门教育学：特殊、幼儿、初等、中等、高 等教育学 边缘教育学：教育心理、教育社会、教育经 济、教育政治学 教育活动过程：教学论、学习论、课程论、 教师论、学生论 微观 层次 应用教育学：教育管理、教育统计、教育工 艺、教育卫生、教育评价、教育测量、教育 建筑、各种专业教育学 第二节 行动与体验 ? 什么是行动？ ? 什么是体验？ ? 教育学的行动和体验怎样实现？ 1 ．“行动与体验”的意义 ? 行动与体验追寻解放的教育。 ? 行动与体验关注师生的生命。 ? 行动与体验建构学习共同体。 广西师范大学 王枬 2013 年 9 月 钱钟书《围城》里的一段话 ? 大学里理科学生瞧不起文科学生，外国 语文系学生瞧不起中国文学系学生，中 国文学系学生瞧不起哲学系学生，哲学 系学生瞧不起社会学系学生，社会学系 学生瞧不起教育系学生，教育系学生没 有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起 本系的先生。 ? 如何看待这段话？ 科学教育专业的特色？ ? 李同学 ：对科学教育专业做出选择后付出 的努力比当初选择科学教育专业更重要； 当我们专注于科学教育这件事时，就会被 这件事本身所打动。 ? 罗星凯老师 ：可以没有理想的科学教育， 但是不能没有科学教育的理想。科学教育 是要在学生的心中埋下科学的种子、探索 的种子，这比实用更有意义。“能别人所 不能”，这就是科学教育专业的特色。 【本章导航】 第一节 解释教育学的研究对象和基本任 务，理清教育学的学科性质。 第二节 解释教育学的人文属性所形成的 行动与体验的理念，以及如何在实践中实 现教育学的行动与体验。 关键词 ? 教育学 ? 行动 ? 体验 第一节 教育学概述 ? 你认为教育学是干什么的？ ? 对于科学教育专业的学生来说，教 育学有什么用？ ? 你期待着通过这门课学到什么？ ? 你打算如何学习这门课程？ ? 30 年前，去南京的火车上，我与一位乘客交谈。 在谈到教育学时，我们有一段对话： 乘客：你说你是教什么的？ 我：我是教“教育学”的。 乘客：“教育学”？“教育学”是干什么的 ？ 我：“教育学”是教人如何当老师的。 乘客：师范院校不就是培养老师的吗？ 我：是啊，师范院校培养老师是由许多学科 共同完成的。教育学就是教人如何去当教师的。 ? 这就是我最初对教育学的的理解。 教育学是干什么的 —— 我的经历 教育学是什么？ —— 刘庆昌的回答 －博大而耐人耕耘的学科 －知识成本较高的学科 －基于心理体验的学科 －没有专业术语的学科 －难以超越常识的学科 －解释教育现象、表达教育思维的学科 －需要创造者和建设者的学科 －需要研究者具有爱和智慧品格的学科