《孔雀东南飞》微型教案.docxVIP

《孔雀东南飞》微型教案 [定位] 学生自主诵读、体验、感悟、鉴赏、评价本诗的思想内容与艺术形式。重点探究：1．个性化语言是如何刻画人物丰富的内心世界和鲜明的性格特征的；2．古代民歌传统的表现手法赋、比、兴及浪漫主义结尾是如何与本诗思想内容和谐统一的。拓展知识视野，完善学生知识结构。进一步认识封建家长专制违反人道、扼杀人性的本质。 [切入] 一、激活相关知识，激发学习兴趣。我国灿烂的文化艺术宝库保存了很多催人泪下的古代爱情悲剧，这主要来自小说和戏剧。诸如陆游、唐琬、梁山伯、祝英台、贾宝玉、林黛玉等等。而诗歌中，有完整曲折的故事情节，鲜明生动的人物形象，能淋漓尽致地表现这一主题的，首推我国古代最早的一首长篇叙事诗——《孔雀东南飞》。 二、在充分预习的基础上，复述故事情节，简要概括全诗内容，为鉴赏探究做好铺垫。 [探究] 一、自主诵读，整体感受。鲁迅先生说：悲剧就是把美好的东西撕毁给人看。你认为本诗中“美好的东西”是什么?谈谈你对诗中人物的直觉情感。 本题没有统一的答案，不强求统一，但要发自内心，发诸真情。不同的人欣赏同一篇作品其审美感受是不相同的，这就是“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”的道理。 二、本诗主要靠人物对话发展情节，塑造性格，人物形象给人们留下了深刻的印象。人物一般的言行描写，学生通过反复诵读、品味思考，就能自得其妙。重点应通过设疑、立障、创设“矛盾”，选取两个“点”，以点带面，深入探究，培养学生的鉴赏和批判思维能力。 (一)刘兰芝与焦仲卿分手时，信誓旦旦，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”，对爱情表示了忠贞不渝的情怀，但当其兄逼她另嫁时，她却回答：“处分适兄意，哪得自任专”“登即相评和，便可作婚姻”，立即应允了婚事。刘兰芝不是自语相违了吗? 学生对这个看似“矛盾”的问题必然兴致很高，教师因势利导，运用速读、跳读、精读，从课文中筛选有关信息，通过体验、感悟、分析、综合，形成理性认识。学生通过讨论交流、即能达成共识。这是特定情境下的一种特殊语言现象。从字面意义看，刘兰芝是自语相违，有悖于“誓天不相负”的许诺。但是，字表背后的潜台词却是：她已清醒地认识到封建家长专制的残酷和不可违命，认识到已经无法活着与焦仲卿团圆，只能“黄泉下相见”，以死殉情，别无选择。顺从阿兄是面对现实的一种理智的选择，这样既不僭越礼仪，又能成全与焦仲卿的爱情。这看似“变心”的自语相违后面，表现的却是刘兰芝急剧的心理变化和痛苦的抉择。 教师点拨：分析人物语言不能脱离人物所处的特定环境，应透过静态的字典意义，发掘其动态的鲜活的意义，这样才能触摸到人物心灵的脉搏，品味体验到人物语言极其丰富的内蕴，进入真正意义的文学鉴赏。 (二)关于对焦仲卿形象的评价，人民教育出，版社《教师教学用书》认为：“焦仲卿软弱无能……不敢直接抗争，只能消极反抗。”你的看法如何?请打好腹稿，口头发言，全班交流。 这是一个具有挑战性的问题，不要迷信权威现成结论，鼓励创新，只要言之成理，持之有故，就成一家之言。估计大致会出现三种观点：1．完全同意《教学用书》的观点；2．与刘兰芝相比，反抗稍有逊色，但不是“软弱无能”“消极反抗”；3．焦仲卿与刘兰芝在反抗家长专制、争取婚姻自由方面；没有不。同，只是对当时形势的严酷性认识有别。教师引导，学生归纳思维方法：对文学作品的任何主观评价，都来源于作品，只有作品才是第、性的；别人现成的结论都不可轻信；除非经过自己的独立思考。 三、一部优秀的文学作品，总是文质兼美，内容与形式相得益彰。要让学生树立这种思想意识，没有必要过多纠缠某些概念术语，可以通过比较阅读进行实践体验。 问题：去掉诗的开头，结尾和诗中的铺叙描写，并不影响情。节的完整性。将去掉后的诗与原诗进行阅读比较，体会艺术效果有什么不同?分别说一说它们的作用。 开头既是“兴”(以引起所咏之词)，又是比，喻刘兰芝夫妇，渲染了悲剧气氛，奠定了全诗的感情基调。诗中的铺叙，即“赋”，增强了故事的抒情色彩和感染力。结尾是浪漫主义手法，反衬现实，表达美好愿望，警示世人，深化主题。 [拓展] 学生在学习探究的过程中，会有不少疑问，让学生把自己的困惑提出来，大家共同研究交流。来自于学生的问题，通过交流差不多学生都能解决。由于学生的历史知识、社会学知识有限，可能有两个问题普遍感到不解。 一、古代封建社会妇女被休被视为奇耻大辱，会遭人鄙弃，为什么刘兰芝被休后反而身价更高了? 这个问题由教师点讲。封建社会禁锢妇女的一整套礼法条规和道德标准，经历了一个发展、完善的过程。在汉魏时期，约束妇女的清规戒律相对少一些，对妇女的再嫁并没有什么非议，尤其那些人品才貌出众者。西汉卓文君新寡，好音，司马相如以琴挑之，一曲《风求凰》，卓文君便随司马相如去了。东汉邓元仪之妻被休后嫁给华仲，华仲做了大官，偕妻过街市，令