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* 记住x的平均值216.6和极差2.5下一页要用。 评价人A测得的零件平均值216.3 评价人B测得的零件平均值216.9 差为XDEFF＝0.6 记住零件间变差用 * * * * * * 图见p36 * 图见p36 * * * * * 手册第15行极差平均值计算（p57）有误，应是0.25如上。故第17行结果应为0.038（手册为0.04），第19行上控制线应为0.124（手册为0.13） * * 手册片66上的K1 m＝2 g＝15 d2＝1.128（按理要大于15才是1.128，应是1.15） K2 m＝3 g＝1 d2＝1.91 K3 m＝10 g＝1 d2＝3.18 谢 谢 ! * —权威讨论的结果；—理论与实践的历史积淀；—92年第一次出版仅9年。 —9004：开宗明义在第一条范围中就提出：将顾客满意和产品质量的目 标扩展为相关方满意和组织的业绩”。又如有关人力资源。 APQP Advanced product quality planning PPAP Production part approval process FMEA Failure mode Effects analysis SPC Statistical process control MSA Measurement system analysis QSA Quality system assessment * 对1) 分辨力是针对测量系统而言，不单是指量具读数。 对2）根据知识与经验事先预期，事后判断 对3）事后判断 * 关于学习：学习常针对：“知”和“行”。当然还包括它们之间的联系。事实上也没有 完全独立的“知”或“行”。为分析的方便，将他们都作为独立的对象来探讨。 在 “行”的范畴，常常是一种技巧的习得。如：游泳，骑自行车等。学习主要是不断反复 ，学会身体的动作。 “知”和“行”的联系就更复杂。 这里只想谈一下有关“知” 的学习。 “知”与思维的能力互为依存。而思维能力的学习是从建立“概念”开始的······ “概念”有边界。但常是模糊的······。一是本身模糊；二是学习者没学好，以至于头 脑中的概念是模糊、不完全、甚至是错误的。 “路径依赖”说明了建立在不完全的概念基础上的思维会产生误导，引向错误的结 果。要得到正确的结果，第一步，就是建立正确的概念。 例：红衣、红玩具、红花、红旗、红嘴唇········“红” 红、绿、兰、黄、黑、白··········“颜色” 甜、酸、苦、辣·······“味道” 味道、颜色、声音、冷热、痛痒········“感觉” 当然，不需要把一个概念的边界全部都弄清楚了才可以进行下一步的学习，事 实上这是一个相互促进，相互依赖的过程。 考一下： 学习的过程是思维的过程，有帮助可以少走弯路。不动脑筋什么都不成 为思维的小道先扫出一段路来。 * “法”在此处实际上可以理解为“人”和“机”之间的联系 * 除了人为的，自然形成的分布都有规律可循。已经建立了很多数学模型。 一般来说，如果研究的某个量是被大量的、彼此间相互独立的偶然因素 所影响，并且其中某一个因素在总的影响中只是起着很小的作用。那么， 这个总的影响所引起的数量上的变化就近似服从正态分布。 如：海潮的高度、一棵树上树叶的大小、同一地区成年男性的身高…… 其他分布： 0－1分布，二项分布，泊松分布，均匀分布，t分布，威布尔分布···· 既然有规律，就可描述。 用：平均值、方差（理由之一：为消除负号引入方差）、 均方差、 标准差 极差与标准差的联系 极差的平均值为过程标准差乘系数d2 样本与母本 * 关于一般原因和特殊原因见第5页注 * 测量精度指测量系统的分辨力 * 包括记录人培训 下面不再强调了。每次都应这样做！ * * 经常做的是RR。也可作为日常维护、校验、计量的正常工作。 抽样、审核、报告等方面的要求 还可加上 7) 本组织QSM对文件、记录的要求 8) 与其他程序（如计量、破坏性试验）的接口 * * 理论上评价人应仅对当时的一次测量得出自己独立的结果，而对其他条件都