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浅谈初中生良好语感的培养初中生良好的行为规范 语文学习中语感是一种良好的心理倾向。如何使学生具有敏锐 的语言感受力 ?随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到 语文教育界的重视。 语言感受力最主要是依靠阅读来培养， 并在长期 的阅读训练中不断得到积累。 语感培养具体地主要从以下三个方面着 手。 一、培养对字词的感受力 语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列 的专门知识和技能。 中学生已经掌握了一定数量的字词， 对文字的社 会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。 但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够。 所以培养语感首先要从 字词积累着手。 中学生已经具有一定的语言感受力， 他们积累词语并 不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。这是由语言符 号中的“共同性”和“个体性”决定的。言语是个别的，它是语言存 在的形式， 其语词和语义的关系往往是变化的， 使语言的使用具有任 意性。从语言的理解角度来说， 根据一定的语法规则来理解所得的意 义往往是明确、具体的，这就是“共同性”。但说话者、写作者却千 方百计地挣脱语言系统的规则， 以便把自己想要传达的特殊意义、 内 涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向性，称 之为“个性化”。这种“个性化”又往往是作家在传情达意时有意为 之。中学生所面对的往往是这样的“个性化”语言。此外，语言中存 在着大量的模糊语词。我国的传统文化思维中又以直觉、顿悟见长， 与之相应，汉语词汇具有很强的模糊性和意象性，富于弹性，富有韵 律，内涵的自由度很大。 鉴于上述语言系统的种种特征，语文教师只要充分利用学生已 有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础， 通过大量的阅读训练， 就可以使学生的语汇积累如滚雪球般增多。 在课外阅读中， 中学生面 对丰富多彩的新词语，第一、第二次接触时可能不懂，到十几次甚至 几十次接触到时， 这个词就比较熟悉了， 并对词的意义从不懂至开始 有些懂， 到完全懂了， 这个词在不同语境中的意义变化规律也可以掌 握了。如此日积月累，就不易遗忘。 二、注意意象积累 每一语言符号，都指向特定的事物，代表特定的意义。古人对 言和意的关系论述颇多。张裕钊说： “日意、日词、日气、日法， 之数者，非判断自为一事， 常乘乎其机而混同以凝于一，惟其妙之一 出于自然而已。” ( 《与吴函父书》) 他认为“意”、 “词”、“气” 是有内在联系的有机整体：“意”是作者要表达的思想，“词”是客 观存在的语言符号，而“气”就是作者在创作时饱含情感色彩的意象 活动。韩愈则特别强调“气”对“言”的作用：“气，水也；言，浮 物也；水大而物之浮者大小毕浮。” “气”( 即意象活动 ) 的重要性还 在于它一直伴随作者创作的全过程，并驾驭着作者。巴金说： “我写 嫁》的时候，我仿佛在跟一些人一块儿受苦，跟一些人一块儿在魔爪 下挣扎。我陪着那些可爱的年轻生命欢笑，也陪着他们哀哭。”福楼 拜在写到包法利夫人服毒自杀时， 自己也感到 “嘴里有砒霜的味道”。 作者的这种全身心投入意象， 正是他们情感的契合和感觉的移入。 读 者凭自己的语感“入境”，情形也往往如此。既然意象活动也始终伴 随着创作过程和解读过程，我们就有必要认识意象的性质、特征。从 阅读角度来说，在阅读作品的过程中， 意象形成的快与慢、 完整与否， 标志着语言感受力的高下。 语言符号是阅读的客体， 作为阅读主体的