观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 表格式教学设计.docVIP

第 PAGE5页（共 NUMPAGES5页） 教师教学案例设计 案例名称 4 《古代诗歌四首》 ——《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 时 间 2017．9．15 科 目 语文 年 级 七年级 教 师 王润新 课 时 第1课时 （共2课时） 教材范围 第　 页 教学目标 知识与能力 1．了解诗词的有关知识，结合注释疏通诗句，初步把握句面意思。。 2．把握两首诗歌表达的思想感情。 3．品味语言，体味写景抒情中的意境。 4．准确背诵并默写。 过程与方法 以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。 情感价值观 让学生体会诗人的感情，品味诗词的意境。 教学重点 学习《观沧海》，理解借景抒情的写法；感受诗中洋溢着的饱满激情。 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首送别诗中写景抒情的写法。 教学难点 引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 教学环境及 资料准备 多媒体课件、电子白板。 教 学 过 程（双边活动） 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 一、激学导入 同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？ 教师明确：唐诗、宋词、元曲。的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 学生回答 从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣 二、目标导学。 展示目标。（多媒体显示） 齐读学习目标。提取关键词。 明确学习目标 三、指导学习《观沧海》 1.作者简介（多媒体显示） 曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。 2.背景介绍 汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。 3.师补充介绍 汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 4.指导诵读 提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。七言诗每句一般读成“二二三”或“四三”节拍。 5.疏通诗意 师提示： “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。 6.理解诗的意境，体味借景抒情的写法 师提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 7.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中，借景抒情。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 8.背诵全文（多媒体出示图片） 学生1分钟速记 学生介绍背景 小组合作： 划分节奏并诵读 小组派代表展示朗读 自主学习： 学生借助注释，疏通诗歌内容。 合作探究： ※全诗以哪个字展开来写的? ※这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ※诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? （多媒体显示） 全班齐读。 自由背诵。 背诵展示。（可竞赛） 由作家及其时代背景引入，有助于理解诗中主题与作者情感。 营造诗歌诵读氛围，便于学生感受诗歌的音韵之美和情意之美。 培养学生自学古诗文的能力 循序渐进地理解诗的意境，深入体味借景抒情的写法。 四.指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥