蒙台梭利的教师观及启示-最新文档资料.pdfVIP

蒙台梭利的教师观及启示 传统观念里， 人们给教师的定位是一种知识权威的地位， 强 调了教师的传授和解疑的职能。 随着社会的进步和人们理念的变 化，教师的角色也发生了变化。蒙台梭利的教师观，强调了教育 教学活动中儿童的主体、 中心地位， 在一定程度上改变了传统的 教师与儿童的角色关系。蒙台梭利称教师为“导师”，她认为 “教师必须对孩子有深刻的认识与了解， 对孩子反战状况了如指 掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。 因此教师的工 作不是刻意地教给孩子他们未知的知识， 而是仔细观察每个孩子 的发展。教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独 立，体会克服困难的成功，形成自信”。 [1] 蒙台梭利的教师观， 给大家重新定位了教师的角色。 一、蒙台梭利的教师观 “传统的幼儿学校以传授知识为主， 教师自编、 自导、自演， 儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童 是客体，处于被动地位。蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童 的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全 神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育 和发展；” [2] 教师是儿童活动的观察者和指导者。这种关于幼 儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的 挑战。 （一）幼儿教师是观察者 蒙台梭利认为， 在教育实践中， 需要教师长时间的带着问题 去观察， 观察是教师应具有的必备素质。 她指出“幼儿教师应是 以为观察者， 他必须以科学家的精神， 运用科学的方法去观察和 研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。 [3] 教师 应将自己定位为“被动”观察者， 这样才不会粗暴打断或干涉儿 童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。 自由活动是儿童内在生命力的外部表现， 观察主要包括： 一是儿 童是否对材料感兴趣、 兴趣持续的时间的长短等； 二是观察儿童 的面部表情、情绪变化等精神状况， 从而适时的给予帮助和指导。 在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活 动中去观察研究， 而不是特殊控制下的儿童。 蒙台梭利认为“教 学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则” [4] 蒙台梭利认为， 认识社会的产物， 教师不仅要观察儿童本身 及其表现，还需要了解家庭和周围环境对儿童的影响。 同时需要认识到的是， 教师的“观察者”的角色不是自然生 成的。 “观察幼儿是任何人都能学会的一种技能， 但这种技能不 是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。” [5] 蒙台梭利认为 教师的观察能力需要通过一系列的有效措施加以训练和培养， 包 括教师的观察能力、观察态度及观察欲望。首先，教师要在思想 上形成正确的观察态度。 教师只有通过观察， 才能了解每个孩子 因先天或后天的因素造成的个体差异， 从而因人而异的给予儿童 发展所需的帮助。其次，教师要掌握科学的观察方法。通过