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特殊儿童教育 儿 特 殊 童 特殊儿童教育 儿 特 殊 童 单击此处编辑母版标题样式 特殊儿童教育 特殊儿童教育 特殊儿童教育 特殊儿童教育 认识特殊儿童 一 二 三 四 五 六 八 七 九 十 融合教育概述 个别化教育概述 智力障碍儿童的教育 听觉障碍儿童的教育 超常儿童的教育 情绪与行为障碍儿童的教育 学习障碍儿童的教育 自闭症儿童的教育 视觉障碍儿童的教育 案例二 小杰为某小学五年级的男生，从幼儿园开始，他经常跑出教室、很难安静坐在位置上；他常打架、咒骂同学，一旦玩耍被同学拒绝，就向人吐口水，殴打别人，甚至曾用利器伤人，在学校人际关系很差。父母说他在家里也很任性，拒绝其要求时，会大发脾气、摔东西。 小欣曾以优异的成绩考入某重点高中，但第一学期考试以后，她的学习成绩在班级排名中等偏下，为此她的情绪也一落千丈，变得郁郁寡欢，无心学习，她也无法处理好和同学之间的关系，经常独来独往，课堂上也会分心走神，胡思乱想，夜里还经常失眠。 第九讲 情绪与行为障碍儿童的教育 本讲主要内容 一、初识情绪与行为障碍儿童 情绪与行为障碍的定义 情绪与行为障碍的分类 学习重难点 情绪与行为障碍的定义 情绪与行为障碍的分类 情绪与行为障碍儿童产生的原因 学习要求 定义 主要发生在儿童及少年期的行为偏离，具体表现为： （1）不良的行为动作 （2）退缩行为 （3）生理心理性行为异常 （4）习惯性品行问题或违法行为 其原因与个体素质、环境和社会影响，特别是家庭教养方式有关，宜早期发现，进行心理治疗和教育矫正，必要时需辅以药物治疗。 ----《特殊教育辞典》 定义 长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。 症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或问题行为。 ------------------------2012年台湾教育部 定义 美国《所有残疾儿童教育法》实施细则对这类儿童和青少年的特征作了如下几方面的概括： （1）既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能; （2）不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系; （3）在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式; （4）长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感; （5）有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。 分类 分类 分类 出现率 特殊儿童教育 儿 特 殊 童 特殊儿童教育 儿 特 殊 童 单击此处编辑母版标题样式 特殊儿童教育 特殊儿童教育 特殊儿童教育