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浅谈激励式教学在课堂教学中的运用 灵山初中 高宏国 课堂教学给学生施加积极的影响，能使学生处于一种生动活泼的状态， 学生的学习积极性和主动性得到充分发挥， 达到促进学生主体性发展的教学目 的，我想“激励式教学”就是一种理想的教学方法。 陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。 ”这里的“在教学生学” 就是强调教学方法问题。 当代关于 “学习”的理论愈来愈强调： 人在学习活动 中的主体价值和能动作用， 认为： 人不是被动的消极的客体， 而是有充分主体 性和能动性的“自主人” ，这就需要教师在教学中想方设法调动学生的一切积 极因素， 使学生全身心地投入到学习之中， 笔者认为： 唯有激励式教学才能体 现这一教学效果。 “激励式教学”广泛应用于数学教学之中，我在课堂教学中也进行了尝 试，效果较好。 首先，导入新课，适时激发学生的兴趣。 “良好的开端是成功的一半”，数学教学更是如此， 要求一上课， 就能激 发学生的求知欲望， 把学生的思维最大限度地调动起来。 心理学研究表明： 好 奇是儿童的天性， 惊讶是思维的开始。 在导入新课时， 教师巧妙地提问更能使 学生积极地思考。我在讲同底等高两三角形面积相等时， 我是这样引入新课的： “同学们平时都是我考你们，今天请同学们来考老师，你们随意画出四边形、 五边形、 , 我都能将其变成与原多边形面积相等的三角形。 ”话音刚落，一个 个四边形、五边形、 , 画出来，我均一一作出。有的同学惊讶，有的同学不服 气，这时同学们举昂然， 求知欲旺盛。 我趁机将作图中的同底等高三角形指出 来，同底就是共边， 等底就是平行线间距离处处相等。 看了老师的画龙点睛之 后，学生所关心的问题得到了解答，使他们在轻松的环境中掌握了所学知识， 课堂教学效果很好。 反之， 如果从书本到书本一个劲地照本宣科， 从理论到理 论一味地死搬硬套，学生的学习不仅兴趣低落，而且效果肯定不佳。 其次，课堂教学就是激发学生“学习的兴奋感” ，鼓励学生“自身能力的 自信心”。 学生在学习上的成功可以使其感受到学习的甜头，体验到成功的乐趣， 这种积极的情感体验可以提高学生的自信心， 提高学生的认知水平。 学生的学 习一旦成功， 喜悦又会转化为一股强大学习兴奋和学习动力。 为此，教师应做 到两点： 一是教学时， 激发学生学习的兴奋感。 如作业练习指导时， 要深挖教 材中例题的潜在功能，把例题与习题相结合，设置答案不固定的开放性题目， 既能启发学生发散性思维， 又达到培养学生思维的灵活性和创造性的目的。 例 如：我在讲完三角形全等判定的四个定理后， 给学生展示了这样一道题： 在⊿ ABC 和⊿ A ′B ′C ′中，∠A=∠A′，∠B=∠B′，∠C=∠C′，且 AB=A′B′， BC=B′C′，CA=C′A′，任取三个元素对应相等加以组合， 哪些组合能得出⊿ ABC 与⊿A′B′C′全等。题目一出，学生兴致很高，纷纷动手动脑，结果发 现少数同学主将“角角角”和“角边边”也作为三角形全等的判定定理，抓住 两种三角形全等判定错误方法与学生一起进行了分析、 讨论，使同学明辨了是 非，加深了对定理的认识， 避免了定理的错误使用， 优化了课堂教学过程。 二 是教师鼓励学生