新课程小学语文教学中小组合作学习的实效性.docVIP

新课程小学语文教学中小组合作学习的实效性 教育科学学院 教育学 教本（2）班 张婷婷 2001694245 指导教师： 白彦茹 教授 摘 要：合作学习是一种有效的教学策略，它是指在教学中，根据“组内异质、组间同质”的原则，将两个或两个以上的个体组合成小组，通过小组成员间的交互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响的一种教学方式。在实际教学中，它能使教师与学生，学生与学生之间有更多的互动。本文采用问卷与访谈的方式对湛江市赤坎区某一所市一级小学的师生进行调查研究，结果表明：小组合作学习在该校师生的教与学的过程中存在着实效性不高等一般性问题。因此，本文针对这一问题进行探讨，认为影响小组合作学习的实效性主要有三个因素，即教师、学生和教材，最后提出解决这一问题的方法是将三个主要的影响因素进行优化整合。 关键词： 小学；语文教学；小组合作学习；实效性 一、引言 当今社会，人与人之间的交流与合作越来越受重视。因此，培养学生的合作意识，使他们掌握合作学习的有效方法将成为教育工作者们的重任。 合作学习是一种教学理论与策略体系。它是指在教学中，根据“组内异质、组间同质”的原则，将两个或两个以上的个体组合成小组，通过小组成员间的交互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响的一种教学方式。 合作学习理论在西方的发展已有近300年的历史。直至19世纪，杜威创办了芝加哥实验学校并具体运用了小组合作学习。20世纪40年代，著名社会心理学家道奇提出了关于竞争与合作的目标结构理论，为课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据，并最终导致了20世纪70年代初在美国兴起的现代合作学习研究热潮。 由于各国情况的不同以及理论和实践上的差异，人们对小组合作学习的名称和表述也相应的存在着差异。在名称上，欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育学”。这一教学流派主张“改善师生关系、淡化分数、使学生在一个较为自由的教育环境下学习和生活的思想” 杜殿坤.原苏联教学论流派研究.陕西人民教育出版社.1993.34。。在表述上，美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。” 杜殿坤.原苏联教学论流派研究.陕西人民教育出版社.1993.34。 尽管如此，我们不难发现对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面： ①小组合作学习的最本质特征是以小组活动为主体的。“在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都要在教师的监控之下。” 徐吉志，李霞.对新课程理念下课堂教学的反思[J].基础教育参考，2005，（2）：49-50。而新课程理念下的课堂教学则变成以学生合作学习为主体，教师成了学生的合作者、引导者、参与者和组织者。 徐吉志，李霞.对新课程理念下课堂教学的反思[J].基础教育参考，2005，（2）：49-50。 ②小组合作学习的实质是同伴间的互助合作活动。合作学习中的小组是根据“组内异质、组间同质”的原则组合起来的，在学习过程中需要组内成员进行合作以共同完成某一预定的任务。 ③小组合作学习的奖励对象是小组成员的总体成绩。传统教学是以个人为奖励对象，学生之间是一种竞争关系。而现在的课堂教学则是以整个小组为奖励对象，学生之间的关系也由竞争转变成合作。 我国的合作学习思想源远流长。《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，提出了学习者在学习过程中应该互相帮助、互相学习、共同进步的思想。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 而2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中也提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 各项研究与实验表明，合作学习在创设和谐的学习环境，促进学生间的交流与合作，改善师生关系等方面都有很好的积极作用。然而，在实际教学中，它仍存在以下一些问题，如内容空洞、形式单一、实效性低等。借此，本文针对小组合作学习实效性低这一问题进行探讨，并提出相应的建议，以期望解决现存问题，提高其实效性。 二、调查研究 （一）调查目的 小组合作学习这一教学组织形式在现今的小学语文课堂中应用广泛，然而，许多教师对其理论和实践的掌握并没有做深入探讨，常常还在一种比较浅的层面上开展，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习实效性不高。为此