班级管理由“扶”到“放”.docVIP

班级管理由“扶”到“放”的简单探究 刘海霞 11月12日 班级管理是一门“管”与“放”的艺术。“管”得太紧，学生会觉得缺少了自由，思想 、行为渐渐变得机械；而“放”得太多，学生又会纪律涣散。其实，管多少为宜，放多少则不乱，主要是教师在管理中如何把握“度”的问题。这不仅要依赖班主任的管理经验，还要认真分析学生的个性差异、群体特征。不能单纯地将学生当成儿童来看待，所谓突出“生本位”，班主任首先要摆正师生之间的关系，从平等的视角去看待学生；其次班主任要给予学生充分的信任，充分“放权”，适应引导者和启发者的角色，挖掘学生身上的闪光点，不断打磨细节，使学生在潜移默化中得到成长。 自订班规——由集权到分权 班级是学生共同的“家”，大家的“家”要靠大家来管理。这样的民主管理理念，与传统的 一言堂”集权管理形成了强烈的反差。从实际管理效果来看，更富弹性的民主管理模式更受学生青睐，并且收效更明显。 (一 )自订班规，自觉遵守。班级的规章制度是由学 生共同遵守、共同监督的，因此在制定班规时要充分尊重 学生的意见，甚至以学生的意见为主，班主任再进行适当 的完善。这样学生才会心悦诚服地认可接纳，认认真真地 遵守执行。谁违反了班规，就是违反了全体同学的约定 ，会被其他同学视为 “失信”的行为。从班规的执行力来看，学生相互之间起到了监督的作用，学生在行为举止方面提 高了自觉性 ，能时刻规范自己的言行。 (二 )自定目标，责任包干。自己设定目标，再由自己来亲自实践完成，这样才有意义，有动力。学生在完成 目标的过程中，感受到一份责任。因为全班同学共同设定的目标，要靠大家齐心协力地努力才能完成 ，所以每个人都发挥着不可或缺的作用。学生自定的目标设定的越细小越好，这样便于实现，也便于学生树立团结意识和集体荣誉感。比如学习成绩不出现掉队现象 、卫生值日人人参与、黑板报坚持定期推出等等 ，保证人人有事做。学生达到一个目标，班主任则会组织大家制定下一个目标，再完成，再制定。总之 ，让学生感受到前进的动力，同时又能在相互制约与监督中确保目标的完成质量 ，提升了学生的责任心和团队意识。同时，在班级管理中也体现了 “弹性”机制 ，以激励学生自我完善。 自选干部——由管理到民主 班干部是班级的灵魂，是班主任的助手，是师生沟通的纽带。在班级的各项活动中，班干部充当着策划者、组织者的角色，因此对个人素质要求较高 ，更重要的是要有一颗为班级无私奉献的爱心。可见，优秀的班集体往往有一支过硬的班干部团队。这些班干部深受同学们的爱戴，是某一方面的尖子生，或是具有领导才能的小管理者，在同学心目中具有一定的威信，学生们愿意听从他们的指挥，在他们的带领下把班风班纪建设好 。 (一 )自选干部。 班级管理的自由度，从班干部选举中得到最好的诠释。班主任鼓励学生积极参选 ，人人参选，摒弃以往的委任式，给学生充分的选举权，选出自己心目中理想的干部，这样才能使班干部在学生中树立威信。班 主任利用班会的时间，组织竞聘演讲，给每位学生展示自我的舞台，也让大家对当选的班干部有了充分的了解。另外，在班干部的选举中还增设了“班主任特别推荐”一项 ，为性格内向的学生提供展示自我的机会。这些学生平素不善与人交流，通过担任班干部的契机，组织能力得到锻炼，人变得自信起来，性格也渐趋外向。 (二 )定期轮换。 传统的班干部一干到底的模式不利于学生之间的沟通交流。为使更多的学生得锻炼能力的机会，提升责任心，并从中挖掘管理人才，可采取班干部定期轮换制。以一个学期或一个学年为期限，通过班干部改选，鼓励更多的学生参与班级管理，营造积极向上的班风。而学生的日常表现可采取积分制，在竞选班干部时成为一项重要指标。对表现不佳的班干部来说，年终的重新竞选 如同一次大考核，学生们会给自己喜欢的班干部打分，这样就意味着班干部在管理班级的同时也受到学生的监督，没有好好为同学服务的班干部最终将被大家所淘汰。这样在班级管理中突出了学生的主体性，使学生成为班级的实际管理者，体现了班级管理的民主。 自我评价——由说教到体悟 小学生缺乏自我控制能力，缺乏坚持的毅力，在个体发展的过程中，光有一腔自我管理的热情是远远不够的，还需要借助外力，即班级管理来约束自己。因此，在班级管理中“评价”显得尤为重要 ，由于学生所处的特殊角度，学生的评价往往比教师的评价更一针见血。 (一 )自我评价。 自我评价是学生自律的一种体现，是班级管理制度中重要的一项内容。在主题班会中，由班 干部组织学生们进行自我评价。学生在自我评价中会发现 自身的优点与缺点，并提出改进方案，这是一个认识自我的过程。而班主任在整个活动中，作为顾问，当学生遇到疑惑 、解决不了的问题时，班主