浅谈自主、合作、探究学习方式.pdf

浅谈自主、合作、探究的学习方式 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出： “改变课程 实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力以及交流与合作的能力。 ”提倡自主、探究、合作的学习方式，提倡师生交互，开展探 究性学习。这需要我们对当前的课堂教学存在的问题进行思考，去探索如何使课堂教学 更加合理。那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢？ 《基础教育课程改革通识学习读本》 （江苏教育出版社出版）中指出： “自主学习是 指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方 法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活 中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过 学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活 动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。 ”“自主学（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是 指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而 言的，相对的是‘个体学习’ 。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。 ” 一、自主——合作——探究学习方式的组织与培养 本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主——合作— —探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式，小组合作学习在形式上成为有别 于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课 堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与 审美的能力，强调合作动机和个人责任。 （一）、提供参与机会，培养合作学习的意识。首先要确定好合作交流的规模，合作 小组人数不宜太多，人数太多，不容易组织和调动全体学生参与的积极性，一些学生常 常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕 竟是少数。扩大参与面的最有效的方法， 就是组织由 4 至 6 名学生组成的小组进行讨论。 参加讨论的人围坐成圆圈或方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强 课堂讨论。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，我先把学生分成三大组，第一组是“看图 说话”，学生先自已观察文中插图，说一说图意，然后小组成员一起讲讲这个故事；第二 组是“随文识字，通篇朗读” ，学生先朗读课文，碰到不认识的字，可以自已拼拼音也可 以请同学帮忙，然后由组长带领组员全篇朗读；第三组边看图边读课文，碰到困难可以 寻求帮助。接下来，我请三组的同学两两配对，组成一个六人合作的学习小组，交流各 自学到的、想到的。最后，由各小组汇报学习情况，并请学生说一说你喜欢哪一种方法， 为什么？结果，他们做得很不错。因此，教学活动不仅仅是传授知识，而是逢山开路， 遇水搭桥。也就是说，教学要以人为本，教给学生终身受益的学习方法，教会学生怎样 获取知识，学会学习。 （二）、创设参与氛围，促使学生敢于创新，培养学生的人文素养。 《基础教育课程 改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要 处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、 调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下学生主动的、富有个性的过程。在 小组合作交流讨论的过程中，教师要教育学生虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去 思考和自已的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。 在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不 普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时则要教育他们 大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于 发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐 自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们