交互式电子白板与iPad融合下的聋校地理课堂有效教学探究.pdf

交互式电子白板与 iPad 融合下的聋校地理课堂有效教学探究 摘要： 地理新课程标准的颁布， 标志着国家开始了新一轮地理课堂教学改革， 旨在利用多种教学方法与媒介， 提高地理课堂教学有效性。与此同时，以交互式电子白板和 iPad 平板电脑为代表的现代教育媒体飞速发展，并 已走进课堂，成为变革传统课堂教学模式的主力军。本文在明确聋校地理课堂有效教学内涵的基础上，通过教学 实例对“交互式电子白板与 iPad 平板电脑融合” ( 以下简称“双板融合” ) 下的聋校地理课堂教学模式进行探究， 旨在分析这一新教学模式对聋校地理课堂有效教学的促进作用，从而进一步提高聋校地理课堂教学有效性 , 推动 聋生地理学科相关能力的发展。 关键词： 交互式电子白板； iPad ；聋校地理课堂；有效教学 一、聋校地理课堂有效教学 （一）有效教学的内涵 随着新一轮课程改革不断推进，越来越多的教师开始关注课堂有效教学。关于有效教学的内涵，学者们近来 形成了一定的共识：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有 效性，提倡教学方式的多样化，同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎 教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。 [1] 笔者认为，有效教学指能够促进学生有效学习的教学，是效果与效率相统一，最终实现高效益的教学（见图 1）。它应包含以下四方面的含义 : 第一 , 有效教学以促进学生的学习和发展为根本目的；第二，有效教学以发挥学 生的主动性和积极性为出发点；第三，有效教学以提供或创设适宜的学习条件，以实现学生的有效学习为核心； 第四，有效教学以学生学习过程和学习结果为评价标准。 [2] 图 1 有效教学的内涵 （二）地理学科特性在课堂有效教学中的体现 《义务教育地理课程标准（ 2011 年版）》指出：义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基 础课程，具有空间性、区域性、综合性、人地相关性等特征。因此，地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地 理学科特性。 （见图 2 ） 图 2 地理学科特性与课堂有效教学 （三）聋校课堂有效教学的特殊需求 聋生由于存在不同程度的听力缺陷，信息接收主要依靠视觉通道，这就不可避免地造成聋生对信息的接收转 化率较低，从而影响了聋生思维水平和语言能力的发展。因此，笔者认为，聋校要实现课堂有效教学，需借助多 种媒介，尽可能提高信息传递的有效性，并在此基础上为聋生创建语言表达的情景。 1. 信息传递有效性 目前，聋校课堂教学主要借助手语进行信息传递。但不管是自然手语还是文法手语 , 在信息传播方面都具有 诸多的局限性 , 不能完全满足聋校教育教学的信息传播需求 , 这个问题越到聋校的高年级越突出。 [3] 将现代教育技 术合理地运用于聋校课堂教学中，弥补手语在信息传递中的不足，从而提高信息传递的有效性，是聋校课堂有效 教学的基础。 2. 突出语言培养目标 由于聋生受生理条件的限制 , 学习语言的实践机会很少 , 只有在学校上课时 , 才会学习到严格规范的语言。因 此 , 课堂教学是聋生学习语言的主阵地。 [4] 要实现聋校课堂有效教学 , 除完成已有的知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观等教学目标外，教师更应创设语言环境，突出语言培养目标，发展聋生的语言，提高聋生的书面语 表达能力。 （四）聋校地理课堂有效教学评价体系 基于以上三点分析，笔者认为可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等 4 个维度、共 13 个因子 对聋校地理课堂教学有效性进行评价（见表 1）。 表 1 聋校地理课堂教学有效性评价表 维度 因子 具体要求 教学目标