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七年级数学教案 【篇一：初一数学教学设计 [1]】 初一数学教学设计 学科：数学 学段：初中 教材版本：人民教育出版社 年级：七年级 课题：第二章第一节 整式 作者：文昌市田家炳中学 许秋燕 教学设计 2.1 整式 （第一课时） 文昌市田家炳中学 许秋燕 一、教学目标 1、知识与技能：理解单项式、单项式的系数、单项式的次数的概念， 说出它们之间的区别和联系，并能指出一个单项式的系数和次数。 2、过程与方法：初步学会观察、对比、归纳的方法；发展学生的观 察能力、思维能力及分析能力。 3、情感与价值观：培养学生合作交流意识，渗透数学知识源于生活， 又为生活而服务的辩证思想。 二、教学设想 本节属于概念教学课，力图体现概念形成的过程。本节课从生活中 的实际问题引入，让学生经历由数字到用字母表示数家的过程，再 提出问题，让学生列出相应关系式，学生探究式子的特点，从而引 出单项式的概念。因此，课堂教学中，可以采用教师引导与学生参 与相结合的方式，这样就可以促进师生互动，活跃课堂气氛，达到 良好的教学效果。 三、教材分析 本章属于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的 “数与代 数 ”领域。整式是在以前已经学习了有理数运算的基础上引进的，本 节内容由本章引言中的问题引出，在实际问题中逐步归纳单项式、 单项式系数和单项式次数的概念， 1 在了解概念的基础上准确指出一个单项式的系数及次数，内容衔接 上循序浙进，让学生乐于接受。 四、重点、难点 教学重点：单项式、单项式系数及单项式次数概念。 教学难点：区 别单项式的系数和次数。 五、教学方法 通过实际问题架设学习探索平台，教师采用点拨、引导的方法，启 发学生经历主动思考、自主探索及合作交流的过程来达到对知识的 “发现 ”和接受，进而完成知识内化，使书本知识成为自己的知识。 六、教学过程 2 七、板书设计 2.1 整式 一、青藏铁路问题（略） 二、单项式的概念 单项式系数及次数的概念。 三、例题讲解 八、点评 本教案的设计，符合学生的年龄特点，有利于学生探索重在让学生 参与知识产生、发展，应用的全过程。让学生充分感知多项式及相 关概念的形成过程，很发地发挥了学生的主体地位，但学生独立提 出问题较少。 3 ) 第一章 有理数 单元教学内容 1．本单元结合学生的生活经验，列举了学生熟悉的用正、负数表示 的实例， ?从扩充运算的角度引入负数，然后再指出可以用正、负数 表示现实生活中具有相反意义的量，使学生感受到负数的引入是来 自实际生活的需要，体会数学知识与现实世界的联系． 引入正、负数概念之后，接着给出正整数、负整数、正分数、负分 数集合及整数、分数和有理数的概念． 2．通过怎样用数简明地表示一条东西走向的马路旁的树、 ?电线杆 与汽车站的相对位置关系引入数轴．数轴是非常重要的数学工具， 它可以把所有的有理数用数轴上的点形象地表示出来，使数与形结 合为一体，揭示了数形之间的内在联系，从而体现出以下 4 个方面 的作用： （1）数轴能反映出数形之间的对应关系． （2）数轴能反映数的性质． （3）数轴能解释数的某些概念，如相反数、绝对值、近似数． （4）数轴可使有理数大小的比较形象化． 3．对于相反数的概念， ?从 “数轴上表示互为相反数的两点分别在原 点的两旁，且离开原点的距离相等 ”来说明相反数的几何意义，同时 补充 “零的相反数是零 ”作为相反数意义的一部分． 4．正确理解绝对值的概念是难点． 根据有理数的绝对值的两种意义，可以归纳出有理数的绝对值有如 下性质： （1）任何有理数都有唯一的绝对值． （2）有理数的绝对值是一个非负数，即最小的绝对值是零． （3）两个互为相反数的绝对值相等，即 │a│=│-a│． （4）任何有理数都不大于它的绝对值，即 │a│≥，a │a│-≥a． （5）若 │a│=│b，│则 a=b ，或 a=-b 或 a=b=0 ． 三维目标 1．知识与技能 （1）了解正数、负数的实际意义，会判断一个数是正数还是负数． （2）掌握数轴的画法，能将已知数在数轴上表示出来， ?能说出数 轴上已知点所表示的解． （3）理解相反数、绝对值的几何意义和代数意义， ?会求一个数的 相反数和绝对值． （4）会利用数轴和绝对值比较有理数的大小． 2．过程与方法 经过探索有理数运算法则和运算律的过程，体会 “类比 ”、 “转化 ”、 “数形结合 ”等数学方法． 3．情感态度与价值观 使学生感受数学知识与现实世界的联系，鼓励学生探索规律，并在 合作交流中完善规范语言． 重、难点与关键 1．重点：正确理解有理数、相反数、绝对值等概念；会用正、 ?负 数表示具有相反意义的量，会求一个数的相反数和绝对值． 2．难点：准确理解负数、绝对值等概念． 3．关键：正确理解负数的意义和绝对值的意义． 课时