个别化学习活动中教师观察.pptVIP

个别化学习活动中的教师观察再研讨 目录 CONTANTS 曛PART1·教研之前 你现在到底有多了解“观察” 教研之前 观察,不仅是教师的一项重要专业技能,更是教师读懂幼儿、 提升自我的有效途径。 教师与教师间最大的差别在于观察,好教师善于观察并发现问 题及难点,分析原因,寻找教育对策 在个别化学习活动中,教师如何进行有意义的观察? 目录 CONTANTS 曛PART2·存在的问题 我们在观察时,至今还需要解决的问题 现存问题 ◆观察意识有偏差 ◆前期准备欠充分 ◆观察站位不适宜 ◆后续积累有差异 观察意识有偏差 教师在观察中的意识偏差有两种表现 是无目的观察一一有的教师观察时往往随心所欲,想到什 么就去看什么,还没了解清楚就找一个自认为可以分享的点 进行教育或交流; 二是偏差性观察一一有的教师观察的目的性太强,多表现在 偏重知识领域和游戏结果上,比如过多关注自身熟悉的领域 ,或为保证后续分享交流的內容有理想中的“价值”,在观 察时不断介入、引导,将自己的需求转嫁给幼儿等 前期准备欠充分 当教师用KT板、纸箱、布、橱柜等材料做区域环境隔斷时 忽视了站在教室主要位置对每个幼儿游戏状况的观察; 当教师运用色彩美化环境时 忽视了观察色彩对幼儿情绪状态的影响; 当教师为幼儿提供操作台或操作空间时 忽视了对那些背对着自己、侧身对着自己的幼儿的观察和 比例统计等。 观察站位不适宜 在观察中,有些教师会因为深入某区域进行重点观察, 而没有留意自己的站位、与被观察幼儿间的距离、自身移动 的频率等对该幼儿和周边幼儿的影响。这些行为细节会左右 教师观察与后续介入的有效性。 后续积累有差异 在观察幼儿之后,常常会留下观察记录和反思笔记。还 是有部分教师将其当成“任务”,完成后丢弃一边; 而有部分老师能根据不同年龄、不同对象、不同方式的 比较,进一步辨析其中的异同。 前后两种不同的处理方式,让教师获得的专业积累是不 同的,对教师专业成长的帮助是迥异的。 目录 CONTANTS 曛PART3·再次反思 我们将所有的文字变成接地气的问题, 请认真反思“观禀”这件事。