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分组管理——人人都是班干部 江阴市要塞中学　 倪燕娟 大力实施创新教育,培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。新课程方案的实施，也对培养学生的自主、合作、创新素质提出了新的要求。勿庸置疑,教育的创新也包含着对班级管理的创新。现代教育越来注重学生的主体性,强调学生的主体意识和自我发展能力,学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。所以传统班级管理模式中过多强调班主任的“管”,而忽视学生的自主能动性已经跟不上了时代的发展。因此，在长期的班主任工作中本人结合在班级管理中的经验,我在教学及管理中进行的一些初步尝试与探索，有了一些可能还不够成熟的想法。在班级管理改革方面,主要采取的方法是：组间竞争、组内合作。这里面既有每个学生的自主参与、展示，也有学生间的团结与合作,更有小组间的竞争与促进。那么，围绕这种学习方式我们在实际中应该如何去操作呢? 一、小组的组建。 实行分组管理,首先要进行班内分组,恰当而合理的分组是关键。我是这样做的:全班４8人，划分为４个小组,每个小组负责一个月的班级管理工作。首先要求学生自由组合，然后我进行调整。调整的原则主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与较差的同学调配在一起,调配方法:依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列,每一组中择取男生上、中、下层次各１人,女生类同,8人组成一个合作小组,再兼顾其他,诸如,将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组;将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配,性格互补，基本情况相近的同质小组,一方面使不同层次的同学相互影响,互相帮助,团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 二、小组内部自我管理。 小组实行组长负责制和分工轮换制。小组成员通过推荐,选举确定组长。小组长负责组员间的协调与分工,为小组合作的成效负责。分工时让每位组员都承担一个角色，如组长全权负责班级事务,并检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务;副组长负责《学生成长手册》的任务布置及收发；学习委员负责各科课代表事务，并每天统计各科作业;劳动委员负责本班的卫生，体育委员负责本班的体育活动及三操等。各个组员分工明确，各司其责，组员之间既相对独立又相互帮助。 组内分工后,由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句、站队的队形、口号，对此学生往往兴趣盎然,新意叠出。如本班的小组名称有ｓunshｉne队、梦之队、神马队、霹雳十二侠队等，一个个时尚的名字,从他们的队名中就可以看出他们的梦想、他们的喜好、他们的美好愿望。 　三、小组班级管理： 每个小组除了进行自我管理外,还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序,每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本月班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寄宿生管理等方面进行管理。班级每日都有值日班长记录班级情况,以便在小组间开展评比。管理业绩成效由全班同学为他们组打分,每学期评选“优秀治班小组”,由班级给予奖励；同时，“优秀值班小组”中得分最高的同学则被评为MＶＰ，由班主任进行表扬及物质奖励。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评,小组内同学表扬同组同学本周优点,批评自已不佳表现，增强纪律意识,提升道德修养。 　 四、小组合作班级管理模式的成效。 1、在小组合作中学会与他人合作,增长知识，提高能力。 在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者,在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益,这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中,学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识,又培养了与他人合作的能力。 　 2、增强了竞争意识,培养了强烈的集体荣誉感。 合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争,竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境,努力改变自我,尽量超越自我，展示自我,努力为小组争光;在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力,形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。 　 3、学会自我教育,培养自我管理能力。 　小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理,自我教育,虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励,自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。 　 4、培养了学生创新能力,促进学生全面发展。 　　小组合作班级管理,在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力,群策群力,通力合作，发挥特长，从而激发学生