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　　 　　篇一:《我上了一堂作文复习课》 　　龙源期刊网 .cn 　　我上了一堂作文复习课 　　作者蒯威 　　来源《新作文·小学作文创新教育》2013年第06期 　　又是一年一度的毕业复习季。我接到区教研员夏静怡老师的一项任务——上一节作文复习研讨课。众所周知，公开课中作文课是比较难上的，而复习课更是没怎么听过，现在要把这二者“有效整合，给老师们的期末复习带来一些启发”，这可真让我有点河里赶大车——没辙了！ 平时的备课，我一向坚持独立钻研教材，很少借助教参或网络。可面对这样一个难题，此时也不得不开始收集资料，一方面把握一下小学阶段作文教学的目标，一方面也是借鉴借鉴同行们的研究成果。就这么一琢磨，我竟然发现进行作文复习公开教学的课例几乎没有，我突然有了一种“天将降大任于斯人也”的激动，不管怎么样，我也算是填补了某项空白吧！经过进一步学习，我发现摆在面前的最大的难题其实是“教什么”。由于没有固定的教材，教学内容完全由自己开发，是复习写作知识？是讲应试要点？还是进行写作训练？经过两个晚上的冥思苦想，我终于拿出了自己的教学思路通过“我们这个班”这一写作内容，复习记事类作文的写作方法，并选择片段进行课堂训练。说实话，我对自己创造性地把写作知识的复习与片段训练整合的思考颇为得意，对第一次试教也充满期待。 　　然而，现实是残酷的。课堂上，不仅所要复习的写作知识空洞无力，孩子理解不深，不容易运用，课堂上练习写的片段也是五花八门，有写人物的，有写环境的，有写事情的，还有写开头、过渡语的，指导自然也是漫无边际，复习提高的作用无从谈起。下课后，我又重新回到当初的焦虑之中。 　　出乎意料的是，研讨时团队的老师对于我把“复习与练习”整合的总体思路给予了肯定。大方向有了，那么就是怎么实践的问题了。漂亮而智慧的教导主任凌红老师说“这节课上写作知识的复习为什么显得单薄，主要是没有与相应的例子进行联系。其实当呈现出某个知识点的时候，可以及时联系到相关的课文内容，孩子一定会产生深有同感的体会！”一语惊醒梦中人啊！张卫华老师是专家级的语文教学研究者，在各级各类报纸杂志上发表过百余篇文章，他若有所思地慢慢道来“?我们这个班?作文题目很好，但能不能换一个形式，比如以考试题目的方式出现，这样既可以一起复习一下审题、选材，也能调动孩子的兴趣。”你一言，我一语，课堂上的一个个细节逐渐饱满，一处处疑难逐渐明晰。 　　再一次面对同样的教学内容，我把这堂课涉及的写作知识一一罗列出来，再把与记事类作文紧密联系的知识点，如“按事情发展顺序写”“点面结合的场面描写”等重点标记出来。结合这些写作知识，我细细地翻阅教材，从孩子们熟悉的课文中寻找生动的例子，《大江保卫战》《卢沟桥烽火》等一篇篇经典范例呈现在我的面前。我也想象着孩子们再次阅读这些课文的时候，不只是对内容的理解，也开始慢慢触摸到文本表达的精妙…… 　　篇二:《超越原生态——一堂初三作文复习课》 　　超越原生态——一堂初三作文复习课 　　王君重庆市中学语文特级教师，全国中语教改新星，“青春之语文”创立者 　　【教学缘起】 　　时下，“模板作文”、“套话作文”、“八股作文”正受到批判。大家都清醒地意识到随着应试教育的愈演愈烈，我们中学的一些作文课堂已经失去了它的本真、自然的状态。直接瞄准应试的作文教学，把“作文”与“做人”割裂开来，把“内容”与“形式”对立起来，其结果必然是或千人一面，千篇一律，或金玉其外，败絮其中。于是，许多老师开始呼唤“原生态的作文教学”。苏州的陈玉驹老师在《生态课堂是作文有效教学的必然诉求》（《中小学教学研究》2008年12期）一文中这样阐述所谓原生态的作文教学，其涵义有两点一是纯天然的，二是可持续发展的原生态的作文教学不仅仅是为了应试升学，更是为了完善人生，为生命发展奠基，从而使写作成为一种生存的习惯与方式。 　　“原生态”是一个新生的文化名词，最近正广泛地流传在各种媒体之间。它一般被定义为没有被特殊雕琢，存在于民间的原始的、散发着乡土气息的表演形态。该名词进入写作，乃是顺理成章之事。 　　但是，写作回归“真实”并不能够完全解决一线作文教学的诸多问题，“纯天然”“原生态”也不一定就能促进学生写作和人格的“可持续发展”。因为如果对这一类时髦词语思考不深入，甚至错误理解，那么，学生写作反而进入了“伪真实”“伪生态”的误区。下面的这堂作文复习课，就是对这种写作现状的一种反拨。 　　【教学步骤】 　　一、戳穿“伪真实”——辨析“伪生态作文” 　　1．展示一次作文评改纠纷，请学生讨论。事情的缘起是两位小作者对老师的作文评改不服气。他们认为自己是“写真事、说真话，抒真情”的，是符合写作要求的。 　　【甲文】略。该文属于典型的流水帐作文，小作者事无巨细地记述一天的见闻，文字尚可，但没有重点，缺乏整合提炼，思