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多渠道培养学生提出问题的能力 【摘要】“问题是数学的心脏”，而如今的课堂教学中，我们看到更多的是 学生踊跃举手回答问题，较少听到学生提出自己不懂的问题。其实 , “没有问 题才是最大的问题”。 本文从小学数学教学的层面上，论述了小学数学教学 中对学生提出问题能力培养的方法。提出要提高学生提出问题的能力 , 教师要 处处注意引导 , 强化提出问题的意识 , 并积极为学生创造提出问题的机会 , 让 学生在数学学习和生活中提出问题的能力得到充分的发展。旨在真正落实学 生的主体地位，提高教学的针对性、实效性，进而实现学生由做“学答”到 做“学问”的转化，为造就出有发现力、创造力的人才奠定基础。 【主题词】善问、提问、质疑。 古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，“问”是思维的开端，是创 新的基础。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为 重要。”在当今的课堂中，我们更多地看到学生踊跃举手回答问题，较少听 到学生提出自己不懂的问题，而现代教学提倡学生主动发现问题。提出问题， 学会质疑问难，进而分析和解决问题，这是“问题解决”的教学的重要组成 部分。问题是数学的心脏，学生是否能提出新的问题、新的可能性，从新的 角度去看旧的问题， 这就需要教师在课堂教学中 “以疑为线索，以思为核心”， 逐步培养学生提出问题的能力，使其养成多思善问的习惯。 一、充分利用学生生活经验 , 激发学生的问题意识 数学来源于生活，学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，也积累 了比较多的解决实际问题的经验。在我们的身边处处有数学问题，这些经验 都有助于他们在面对实际情境时，主动提出有意义的数学问题。在数学学习 的过程中，要积极引导学生观察身边的事和物，在学生解决实际问题的同时， 可以提供与学生生活经验有关的信息， 让学生尝试提出问题。 例如：在上 《列 方程解应用题》这一节课，我围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根 据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等 具体情况，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以 买哪些不同的菜……。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感 兴趣的、具有生活经验的情境，让学生有“看得见，摸得着”的亲切感，把 生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数 学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。再给学生提供必要的信息， 而且学生在实际生活中已经积累了很多购物的经验，因此便能积极主动地投 入学习中，主动提出有价值的问题。 二、创设疑惑情境，培养学生提出问题的兴趣 兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过： “最好的老师莫过于热爱。 ”儿 童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。生疑是思维 的开端，创新的基础。教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别 致的疑惑情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中， 从而激发学生的求知欲，提高学生的提出问题的兴趣，以趣生疑，使学生的 思维处于主动、积极、愉快地获得知识的状态。例如：在教授《周长》一课 引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑” 。森林中在开运动会，乌龟和兔子正 在争夺冠军，乌龟跑的是边长 40 米的正方形跑道， 兔子跑的是直径 40 米的 圆形跑道，它们俩同时从 A 点经 B 点跑了一圈，又同时回到 A 点，这下可难 住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生： “谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的 路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形 的周长？学生由自言自语很快过渡到”问“声不绝。这样，由学生自己发现 问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，从而激发了学生的提 出问题兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。疑问是思维的导火 线，是学习的内驱力，它