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在科学教学中培养学生的实践能力初探 发表时间： 2006-2-19 15:16:45 来源：县教育学会、教研室  作者：陈玉媛  (泗洲中学  )  点击： 542 次 本文摘要：中学科学教学中培养学生的实践能力是教学的重要目标之一。科学课程在新教 材中安排了丰富多彩的实践活动内容， 那么教师该如何充分利用课本、 校本资源， 开展好实践活动，培养学生的实践能力呢？本文提出了一些肤浅的想法。关键词：科学 教学 实践能力 实践活动 《科学课程标准》明确指出： “要发展初步的科学探究能力，培养学生的学习能力、实践能 力，要使学生从整体上认识科学和自然， 较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会问题， 获得对科学、技术与社会关系的理解。 ”据此可知，能力的培养是中学科学教学的重要目标 之一， 也是全面实施素质教育的需要。 中学科学课程是一门实践性很强的综合性学科， 加强 对学生实践能力的培养是每位科学老师的重要任务。 实践能力的实质就是对知识的运用能力。 科学教学中的实践能力主要包括实验能力、 制作能 力、调查能力、 以及社区服务、 社会实践等方面的能力。 科学新课程在教材中安排了内容丰 富、形式多样的实践活动， 为学生提供了更多的探究机会， 也为学生实践能力的培养提供了 丰富的素材。 那么作为教师， 我们该如何去做呢？本文结合自己的教学实际， 提出自己的一 些肤浅的想法。 1. 充分重视，认识实践活动的重要性 “手和脑之间有千丝万缕的联系。 这些联系起着两个方面的作用， 手使脑得到发展， 使之更 聪明：脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子” 。教育家苏霍姆林斯基这一精辟的论述， 强调了动手与思维之间的相互联系， 相互作用， 相互发展的辨证关系。他强调手脑结合， 其实就是既要学生用脑去想， 又要让学生参与实践活动， 动手去做。须知，思维产生于动作，智慧自动作开始。 所以， 教师要充分重视实践活动的教学， 有目的有计划地安排和指导好每一个实践活动， 学生通过实践活动，逐步形成和发展自己的认知结构。  让 灵活变动，拓展实践活动的方式 科学教学中的实践活动相对而言内容丰富，形式多样。除了学生实验以外， 还有观察、 小实 验、动手制作、 调查和查阅资料等等。学生实验是课堂内必做的， 具有一定要求的课内实践 活动。观察、小实验、动手制作、调查和查阅资料等活动，有的要求在课内完成，也有的可 以延伸到课外。 它的主要目的是为学生提供更多的探究机会。 教师可结合学校实际情况， 灵 活改变实践活动的方式，以达到同样的活动目的。 本校因在建设中， 实践活动的开展受到场所和器材不足的限制。 我们就积极创造条件弥补不 足。很多时候则就地取材，修旧利废或因陋就简， “坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验” ，开 展简单易行的各种代替性实验。 其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材本 身，也是培养实践能力的有效方式。 在课堂教学的过程中则可联系教学内容多介绍实践中的典型例子， 使学生间接知道教学内容 和实践的联系。 如讲压强时可联系菜刀要磨得锋利； 讲摩擦时可联系自行车的外轮胎要作成 花纹状等等。 这有利于学生对科学知识的理解和用科学知识来解决自身生活的实际问题， 有 利于学生综合能力的提高。 此外，对有些有条件的学校可以发挥现代教育技术的作用。 对一些实验设备不能达到效果的 实验，可以用计算机仿真模拟实验的方式来实现对实验现象和本质的揭示。 尽管在实验中没 有摸得着的真实设备， 但有足够的视觉和听觉效果， 使原来枯燥无味的实验现象变成形象生 动的实验过程，增加了学生学习的兴趣，为提高学生的实践能力奠定了基础。 同时还可以在课外开放实验室， 让学生在课余规定的时间内进入实验室， 根据教学目标、 兴 趣特点， 有选择地进行操作、 研究。开放的实验内容可以有： 学生未能参与的课堂演示实验； 课内学生没有做好的或做后有不同见解的学生实验；配合课堂教学的系列实验或补充实验， 或学生自己命题设计的实验等。 开放实验室可以让不同层次、 不同兴趣的学生各得其所， 便 于学生在宽松、自主的氛围中积极自由地动手动脑。 3.巧妙设疑，增强实践活动的探究性 探究性是指在老师的指导下，使学生去发现未知的东西。 它可以启发学生的思维。 因此，从 某种意义来说， 只有探究性的活动， 才是学生真正意义上拥有机会的实践活动。 在实践活动 中设计疑问是増强探究性的一种有效方法。 前些时在杭州听课时一位教师在 《电路图》 一课 的教学设计中是这样安排的： 两人一组， 给学生干电池和小灯泡， 你能用桌上的元件让小灯 泡发光吗？——动手尝试 （产生问题冲突） ——为什么？——没有导线——发给导线 （连接 好后） 请一组同学把电路