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《六国论 》集体备课教案 《六国论 》集体备课教案 《六国论 》集体备课教案 板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案(教师版) 课 题:《六国论》 时间 班级 姓名 一、基础知识积累: 1、给下列加点字注音。 弊在赂(lù)秦 思厥(jué)先祖父 暴(pù)霜露 如弃草芥(jiè) 洎(jì)牧以谗诛 革灭殆(dài)尽 2、关于“论”:“论”就是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。《六国论》既就是谈谈六国灭亡的道理。 3、写作背景: 作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋与辽与西夏开战,败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。而这样沉重的负担,全落在百始头上。国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王。 4、作者简介:苏洵(1009—1066),字明允,自号老泉,北宋眉州眉山(今四川眉山)人,著名散文家。据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读,遂通六经、百家之说。下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封),以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章,认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美,于就是向朝廷推荐她。一时公卿士大夫争相传诵,文人竞相模仿。因此,苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。 苏洵精于散文,后人因其子苏轼,苏辙都以文学闻名,故称她为“老苏”,将父子三人合称“三苏”,并列入唐宋散文八大家。 二、课文探究导引: 1、整体把握:速读课文,感知文体与文章内容,并梳理结构脉络 第一部分(第一、二节),提出论点,并作理性分析,从“不赂者”与“赂者”两方面论证论点。 第二部分(第三、四节),以历史事实论证中心论点,分别从“赂者”与“不赂者”两方面进行论述。 第三部分(第五、六节)总结历史教训,点明写作目的。 二、研习第一、二段: 1、扫清字词障碍。 2、作者在第一、二段提出的中心论点就是什么？ 明确:六国破灭,弊在赂秦。 3、从几个方面说明这一中心论点的？ 明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 4、第一、二自然段在全文中的作用就是什么？ 明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。 三、研习第三、四段: 5、扫清字词障碍。 6、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？ 明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。” 7、第三段的中心内容,印证了第一、二自然段中观点的哪一方面？为了证明这一观点,作者列举了哪三组对比(写出对比的内容)？每组对比得出怎样的结论？ 明确:赂秦而力亏,破灭之道也。 秦之所得 诸侯所失 固不在战 先祖父得地之难 子孙视之不甚惜 秦兵又至 地有限 欲无厌 胜负已定 8、第四段,找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确:“与嬴而不助五国也。” 9、比较燕赵两国的相同点与不同点。 明确:共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同,能守其土,义不赂秦。 不同点——对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 10、找出第一段中与第四段意思吻合的一句话。 明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。” 11、第四段最后一句话在全文中有什么作用？ 明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。 四、研习五、六段: 12、扫清字词障碍。 13、作者在本段连用了两个叹词,有什么作用？ 明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。 悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才就是赂秦之根源。 作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。 14、第六自然段在全文论述中起了什么作用？ 明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案 课时编号:017 课题:《六国论》 第一课时 主备人:张宣成