如何分组和安排座位最有效.docx

如何分组和安排座位最有效？ 我校的课改，有别于别的学校的课改，其必须体现“小组．就．座．．，自．主．互．动．，． 全．员．参．与．，．人．人．有．获． ”。 在我校，如果课堂上学生没有按小组坐，则一般情况不视为是我校课改课。 即使按小组坐，如果课堂上没有体现我们的课改思想——“小组合作，自主互动， 全员参与，人人有获”，则也不认为是课改课。 “教学教学,”既要关注和研究教师的“教”，更要关注和研究学生的“学”，因为 教师的“教”，最终体现在学生的“学”。传统课堂，往往关注的是教材的处理和教 法的设计，而较少关注课堂上，是不．是．每．一．个．学．生．都．积．极．参．与．、．人．人．都．有．． 获．了．。 传统课堂上，很多听课者往往注意课堂上师与生的单独对话， 请张同学回答， 请李同学发言，请王同学朗读……都很精彩，于是认定该老师善于引导，教艺不 赖。可是， 我们不能把注意力仅仅放在那些站起来发言的极少数同学身上， 应该 把更多焦点放在那些众多的坐着的学生身上。 众多坐着的学生到底在干什么？他 们是否也在积极参与， 也在进行有效地训练， 是否人人有收获？我们看到的情况 大多是：少部分站起来的学生表现精彩， 更多的坐着的学生只是在做听着， 充当 陪衬角色，甚至听而不闻，注意力甚至已经游离于所交流的话题之外。一节课， 短短的 40 分钟，就算全部用来师生之间单向对话，训练的面又何其狭窄！ 对传统的课堂教学进行改革已迫在眉睫。 如何改革？其改革的指导思想应该 是：由．关．注．课．堂．上．教．师．的．教．，．转．化．为．同．样．关．注．课．堂．上．学．生．的．学．；．课．堂．上．，．学．生．必． 须．人．人．积．极．参．与．，．．人．人．受．益 。课堂上师生对话当然必不可少， 可仅有师生间的单 向对话，则有“少慢差费”之嫌，因此，按小组而坐，“生生”多向对话成为解决问 题的关键。 一．句．话．，．小．组．建．设．与．合．作．的．有．效．性．是．我．校．新．课．改．的．突．破．口．。． 小组如何建设才有效？ 从目前看， 各课改班学生的分组方式往往采用的异质分组， 即按学生的整体 水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、下 三个层次，遵照“上、中、下”搭配的原则，把班级学生分成若干小组。这样的分 组有它的好处， 如各组之间的综合水平相当， 便于组与组之间开展竞争； 处于下 游层次的学生可以接受该组上游层次学生的帮助。 但是存在问题也不容忽视， 如 上游层次的学生不仅需要管理全组， 还要帮助下游层次的学生， 往往“孤军奋战”, 力不从心； 处于中上游和中游层次的学生稍有不慎， 会有被下游层次学生同化的 “危险”。 小组座位方式一般有：①四人一组，两两相对而坐，课桌与讲台呈 90度。 ②六人一组，三三相对而坐，课桌与讲台呈 90度。③五人一组，其中的四位， 两两相对而坐， 课桌与讲台呈 90 度，第五位同学的课桌置于离讲台较远的一端， 与讲台平行。 这三种方式各有利弊。如果四人一组，则一个班级就要被分成 10来个组， 头绪较多，老师难以照应众多的组，组织小组汇报时，小组太多，耗时也增多； 组织小组之间的竞争也比较麻烦； 另外，四人一组， 似乎没必要让学生的课桌与 黑板呈 90 度，因为按秧田式就座，遇到讨论时，只要第一、三、五排学生一转 身，就可与第二、四、六排学生进行四人一组的讨论。 如果六人一组，那么三三相对而坐，一方面“战线”较长，组长（上游层次的 学生担任）难以组织全组学生，一方面坐在中间的学生，被左右“牵制”，实在难 受！难怪有老师反映：分组而坐之后，学生变得爱随便讲话、不太遵守纪律了。 至于五人一组， 则往往是因为班级学生数量问题， 无法正好分成四人一组或 六人一组所致。 怎样分组和安排座位最有效？现提出同异并存、‘T ”形排座T式。 同异并存。 即一个班级中，既有同质组，又有异质组。我们同样按学生的整 体水平（含学习成绩、自我约束能力、组织管理水平等），把学生分为上、中、 下三个层次。 异质组中的学生状况是：两个上上层次的学生，两个下下层次的学生，再加 上两个中等层次的学生。在同质组中，学生的组成状况则是：中上层次的学生， 中等层次的学生，再加上中偏下层次的学生。 为何要同异并存？原因之一， 班级上上层次的学生与下下层次的学生很快就 会搭配完毕。原因之二，异质组中，两个上上层次的学生（一个组长，一个副组 长），“强强联合”，“优势互补”，带动整个组不再困难，同时对身边的下游层次 学生可随时提供帮助和督促。 原因之三， 同质组中，有的学生是因为聪明但自我 约束能力弱暂屈于中， 有的是因为自觉勤奋但思维不是太活跃暂屈于中， 不管何 因，六个学生的整体实力并不弱，他们都有很大的发展空间，如果把他们组织起 来，调