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数学教学中要处理好独立思考与合作交流的关系 胡官屯镇中学 邵绪国? 数学教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。自新课改以来，教师都在小组合作上改变了形式，深入地研究，探索合作交流的方法，取得了很好的效果。在公开课上，学生学得热热闹闹，老师把控课堂游刃有余。听过后反思：课堂上学生的积极性被调动起来了；也经历探索的过程；但在自己的课堂上却发现存在一些问题：在小组交流时学生不是都在充分的思考；有时经过讨论，只有个别学生愿意汇报；在交流时有个别学生在忙别的事情；课堂上老师宣布讨论时，学生都在讲，而没有听众；看似热闹而没有效果。 数学教学注重让学生经历探索的过程，培养思维严密，环环相扣的学习方法。课程改革后，在数学课堂教学中如何把学生的独立思考与合作交流紧密地结合起来，更好的为教学服务，本人做了以下的探索。 1、独立思考后激发 学生“渴望”合作交流的意识。 在数学教学中，独立思考和合作交流两者之间表现出相互依存、相互促进的对立统一关系。没有独立思考的合作交流，只是形式上的合作。没有独立思考的交流，只是信息的单项传递，不会产生共鸣和惊奇。因此，独立思考是合作交流的前奏，可以激发学生参与合作交流的欲望。 当 学生面对问题，有的在独立思考的基础上找出了解决问题的方法或途径，作为一个“发现者、研究者、探索者”，带着一丝激动，急切想把自己的观点、想法无比自豪的讲出来，让同学分享他的智慧成果，让同学们赞扬他的想法，这时他多么渴望与人合作交流啊！有的在探索的基础上遇到了疑惑，这时学生同样也渴望合作交流，希望在交流中能开拓、补充、修改自己的想法，争取早点找出解决问题的策略。因此在课堂上应很好的利用学生的这种心理，因势利导的组织教学，激发学生的学习热情。 2、提供探索空间引导学生独立思考与合作交流。 并非任何数学知识都可以由学生通过合作学习获得，教师提供的内容必须适合每个学生参与，使学生有话可讲，有一定争论性的，能激发学生的合作兴趣。比如有探索性的问题，有利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的数学概念，一些较大的数学实践活动等。为增强学生合作学习的信心，对合作初期或年龄较低的学生，教师最好根据他们的认知能力水平，把知识内容设计成具体问题，便于学生取得成功。随着合作的深入，问题的广度、深度应不断增加。在倡导合作学习的同时首先注意独立思考，在每个学生都思考出自己的意见后再进行交流。 因此在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。教师在这过程中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。 教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。同时，教师还给学生充分思考的空间，让每一个孩子积极的参与到探究的过程中，使学生真正做到不但“知其然，而且知其所以然。”?通过最近几年的探索，可以深有体会地说：在数学教学过程中如能正确地处理好独立思考与合作交流的关系，就定能在教学中取得较理想的效果。