教师外出学习培训及汇报制度的实践调整.docx

教师外出学习、培训及汇报制度的实践调整 网络教师外出学习、培训及汇报制度的实践调整 一直以来， 我们存在这样的认识：制度应由管理者制定，是用标准的章程 来约束教师行为的。我园在“十五”至“十一五”研究期间, 认真学习《幼儿园教育指导纲要 （试行）》精神，并逐步进行相 关的课题研究，逐渐树立了 “以教师的发展为本”的思想及 理念,积极转变观念，树立了 “制度是为保障、促进和激励教 师的发展而定”的价值取向，以避免制度建设全凭领导主观 决定、制度建设过于书面化而不见人、制度建设过于与考评 结果挂钩等问题。在此，以我园《教师外出学习、培训及汇报 制度》为例,说明这一制度从初步建立到针对问题不断调整完 善的过程。 一、原来的“教师外出学习制度” 外出学习、参观和交流，是促进教师整体素质发展的有效途 径。为了加强对教师外出学习活动的管理，提高外出学习活动 的效果，我园制定了教师外出学习制度。初始的教师外出学习 制度,只是确定了相关外出培训的大概时间 ，园所给予的一定 经费保障，同时提出了三点外出人员需要注意的学习事项。 同 时,为了更好地统筹安排教师们外出、培训 ，基本都是由管理 层采用交替学习或选择能力比较强的教师派出。 有时，为鼓励 教师把外出培训的学习经验共享 ，我们还组织教师开展外出 分享活动，让教师们能相互学习，但大多数也只停留在说的层 面。 二、 听取教师的意见，寻找原有制度中的问题 在日常工作中，我们了解到教师对这一制度存有各种各样 的想法。例如，有的教师发牢骚说：“让我借鉴学习别人的内 容,她的学习内容我怎么知道 ？我不理解她的意思！”有的教 TOC \o 1-5 \h \z 师对管理者不满地说：“她们老去学习，我老带班,我也没觉得 她们学出什么了 ？”而外出教师却委屈地说：“我又学习又带 班,没个闲功夫，哪有那么多时间坐在班里说这些内容啊 ？” 教师的这些反馈引发了我们以下思考。 教师外出学习培训，既是适应当前新课程改革的迫切需 要,也是教师素质提升的重要途径 ，如何根据园所现实情况保 证不同层次的教师都有外出学习的机会 ？ 教师们的意见表明，她们并没有汇报的愿望和相互交流 学习的需要，如何让大家产生汇报和交流的需要 ？ 如何让每次学习的资源为全体教师所共享 ，并且使每次 学习达到学有所获、学有所值的目的 ，即“一人培训，大家受 益” ？ 原有的外出学习制度更多是管理者从自身管理的角度出 发,而没有从教师发展的角度考虑，如何调整制度来促进教师 的专业化成长？ 三、 关注教师的需要，让制度促进教师的主动学习 2011年3月,我园主动与华东师范大学培训机构联系 ，决定 派教师先后到上海、南京及苏州去学习和交流如何创设区域 环境及玩具教具制作。 【培训前】 根据需要自主选择，增强学习的主动性。 在派教师学习、培 训前,召开活动启动会，把本次外出学习的内容、形式、时间、 经费的数目、相关的学习要求以及园所要达到的设想向教师 们全面说明，让教师们根据自己的需求进行初选。之后 ，管理 层又根据学习的内容、教师自身发展现状和侧重点等稍作调 整,增强教师外出学习的主动性。 明确学习任务，增强学习的目的性。确定人员后 ，管理层让 教师们提前了解学习内容，明确自己学习的目的，可以是几点 要解决的困惑，也可以是自身想弥补的哪些技能或理论知识 , 也可以是想借鉴什么 ……帮助教师们避免盲目、随意地去学 习。之后，管理者又提出每名外出学习的教师都要认真做好笔 记或影像收集，为学习后在园里汇报做好准备。 【培训中】 带着任务（经验、思考）有目的地观察，及时搜集信息资料。 参观幼儿园不仅要采集影像资料 ，更要了解所收集资料的内 涵。如,了解为什么要提供这个玩具材料 ，它的玩法及规则是 什么等。参观的班级是如何创设区域环境的 ，南方园所与我们 的共性点有哪些？区分点有哪些？我们是如何理解的？专家讲 座的内容对我们有哪些启示或共鸣 ，等等。 【培训后】 每位外出教师回园后都要梳理信息 ，整理资料，谈谈收获。 自由结组交流，以小组为单位汇报。本次外出学习培训 ，教 师分别以小组形式通过 PPT演示分享交流。老师们的 PPT 制作得很精心，在分享学习的内容时分别考虑到了不同层面 教师的感悟和体会。尤其是上海学习组，对于新教师他们分享 了经典玩具制作分解图片 ；对于青年教师他们分享了几段富 有想像的、独特的环境创设的视频 ；对于经验丰富的教师们, 通过学习理论知识并结合园本生活化教育课程提出了几点 可借鉴的想法。而倾听的教师们也不停地提出问题。最后 , 管理层从教师们的学习分享中收集可学习、可借鉴、可再创 造的点。 日常搭建平台，激励教师实践。同时，在一日工作中，我们为 教师们搭建平台，把各种观摩、评优、考核等相结合 ，激励不 同层面的教师去思考、实践、创