人教版九年级数学上册教案《一元二次方程》.pdfVIP

《21.1一元二次方程》教学设计 教材分析: 本节在引言的基础上，安排两个实际问题，得出一元二次方程的具体例子，再引导学 生观察三个具体方程，发现它们在形式上的共同点，给出一元二次方程的概念及其表示.这 个过程体现了概念学习的一般进程：分析典型丰富的具体例证，抽取不同事物的共同特征、 舍弃非本质特征，概括得出概念，给出符号表示，并对关键词进行辨析，再通过例子巩固概 念. 教学目标： 【知识与能力目标】 1.理解一元二次方程的概念； 2.掌握一元二次方程的一般形式，并能将一元二次方程转化为一般形式，确定出二次项系数、 一次项系数和常数项； 3.理解一元二次方程的根的意义，能够运用代入法检验根的正确性． 【过程与方法】 1. 在把实际问题转化为一元二次方程模型的过程中，体会学习一元二次方程的必要性和重 要性． 2.通过提出问题，建立一元二次方程的数学模型，再由一元一次方程的概念迁移得到一元二 次方程的概念. 【情感态度与价值观】 通过用数学知识解决实际问题的思想激发学生的学习热情和积极性． 教学重难点： 【教学重点】 能建立一元二次方程模型，把一元二次方程整理成一般形式 【教学难点】 把实际问题转化为一元二次方程的模型 课前准备： 多媒体 教学过程： 问题1：学生完成下列题目，教师指导学生复习一元一次方程的相关知识： （1）一元一次方程中的“一元”是指 ，“一次”是指 ，一元一 次方程左右两边都是 式. （2）一元一次方程的一般形式是 . （3）什么是一元一次方程的根？ 结论：（1）含有一个未知数；未知数的次数为1；整. （2）ax+b=0 （a，b 为常数，a≠0） （3）使一元一次方程两边相等的未知数的值是一元一次方程的根. 【设计意图】通过回顾一元一次方程的概念，理解“元”和“次”的含义，有助于学生 类比一元二次方程的概念，从而充满探究的欲望和浓厚的兴趣. 问题2：雷锋纪念馆前的雷锋雕像高为2m，设计者当初设计它的上部 （腰以上）与下部 （腰以下）的高度比，等于下部与全部（全身）的高度比，即下部高度的平方等于上部与全 部的积. （1）如果设此雕像的下部高为xm，试列出关于x 的方程？ （2）它是一元一次方程吗？它和我们以往学过的方程有什么不同吗？ 结论：（1）x²=2 （2-x）即x²+2x-4=0①; (2)不是一元一次方程；未知数的最高次数为2次. 【设计意图】设置上述从美学角度而构建的人体雕像（教师可适时补充有关简单黄金 分割问题）可激发学生学习兴趣，进而增强求知欲望. 问题3：阅读下面题目，设出未知数，列出方程，不解答： cm cm （1）有一块矩形铁皮，长100 ，宽50 ，在它的四角各切去一个同样的正方形， 然后将四周突出部分折起，就能制作一个无盖方盒．如果要制作的无盖方盒的底面积为3600 cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形？ （2）要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场．根据场地和时间等 条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，比赛组织者应邀请多少个队参加比赛？ 结论：（1）设切去的正方形的边长为xcm，列出方程为（100-2x）(50-2x)=3600, 即x²-75x+350=0②. 1 （2）设邀请x个队参加比赛，列出方程为 x(x1)28，即x²-x-56=0③. 2 【设计意图】由实际问题入手，设计情景问题，激发学生的兴趣，让学生初步感受一 元二次方程，同时让学生体会方程这一刻画现实世界的数学模型. 问题 4：（1）观察方程①②③有什么公共特点？能否类比一元一次方程给这三个方程 取个名字？方程①x²+2x-4=0；方程②x²-75x+350=0；方程③x²-x-56=0 结论：教师引导学生从未知数个数、未知数最高次数，方程左右两边式子类型进行分析， 学生交流或得到：①只含有一个未知数（一元）；②未知数最高次数是2 （二次）；③方程 两边都是整