在数学课堂教学中培养学生自主探究学习的能力.pdfVIP

在数学课堂教学中培养学生自主探究学习的能 力 田心中学 黄伟雄 自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一 种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构 者。在以前传统的教学模式中，教师是主体，学生总是跟着 老师设计好的程序被动的去学习，没有自主性，而自主探究 学习则是学生按照“明确探究目标—思考探究的问题—掌 握探究的方法—敞开探究的思路—交流探究的内容—总结 探究的结果。”的程序进行。而教师则是积极的组织者。 任务是调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展 能力，还要为学生的学习设置探索的情境，建立探索的氛围， 促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败。而在 实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛， 没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探索的切 入点，更可能所提的问题太难等等。在传统的教学模式中， 学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯 于听老师讲解，习惯于书本知识，忽略了数学这门课程的特 殊性。因此，在初中数学教学中引导学生进行自主探索学习 就显得尤为重要。那么，在初中数学教学中应该如何培养学 生自主探究学习的能力，结合自己教学实际，归纳起来主要 有以下几点： 第 1 页 一、转变观念，增强意识 1、有了明确的目标，学生才能自主探究 要改变以前教学模式中那种老师与学生的关系，学生要成为 课堂学习的主体。把自己看成一个交换意见的参与者、一个 帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成结论的人。努力改变学 生的学习方式，变接受型的被动学习为探究型的主动学习。 明确目标意在置学生于学习主体的地位，让学生知道了探究 目标就明确了要学习的内容和要完成的任务，进而围绕目标 带着问题积极、主动地参与到探究活动中。 2、 利用问题，引导学生积极主动去探究 时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更 在于对学生思考问题的深度的把握。有些初中数学教师提出 问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样， 学生没有经过过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖 析，这样的回答仍然是机械的。如在一些几何定理的教学过 程中，若能对定理的发现、证明提出种种疑问，无疑会把学 生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。 3、 建立数学模型，创设情境，引导学生自动探究学习 学生有了问题就会有自主探究的动力，没有问题就谈不上去 探究。在学习一个新的知识点时，教师要创设情境，把学生 的思维带入新的学习背景中，使他们产生疑问，让他们感觉 第 2 页 学习是解决新的问题的需要。产生积极发现问题，积极探究 的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探索的意识， 激活探索的思维。创设情境的方法很多，可以是具体的事物 展示，图片展示，实验演示等。例如，在学习四边形的容易 变形的特性时，教师可以先问学生：为什么在现实生活中有 很多的铁栏门都是由很多的四边形组成的？然后让学生拿 出事先准备好的，由四根木棒组成的四边形来，进行实际操 作。通过实验，就会发现：四边形是很容易变形的。从而解 决了前面提出的问题：原来是利用了四边形容易变形的特性 做成的。 4、 充分运用不同的教学方式，引导学生自主探究 引导学生自主探索，最重要的还是教师的教学方式。教师要 通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让 学生自主的进行分析判断，提高学生的探究能力。具体有： 个体自学、分组学习的方式。个体自学就是学生独自去发现 问题、研究问题，独立完成探究过程。这种方式适合于一些 较为简单的问题探究。对学生自学不能解决的问题，教师不 要急于讲解，可以采用分组学习的方式。组织学生以小组为 单位开展充分的讨论、交流意见。教师不仅要了解学生，还 要了解教学内容的容量和深度，选择恰当的教学方式，引导 学生自主探究。 二、给学生一个宽松的学习环境，培养学生自主探究学习的 第 3 页 好习惯。 宽松愉快的学习环境学生们才能尽情的思考、探究。而要营 造这种良好的环境，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛 中，敢于探究，乐于探究，不是一蹴而就的。第一，教师要 对学生充满激情，用丰富的表情、幽默的语言来激发学生愉 快的情感，使他们乐于自主探究。第二，对于学生的发言， 不管是对的还是错的都要对学生给予及时、充分的肯定和鼓 励。学生最怕说错、做错，这时教师的及时肯定和鼓励尤其