南宁三中李杰听评课范式转型课.pptVIP

听评课范式的转型 种专业的视角 南宁三中李杰 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学的改革,而教学改 革的主阵地是课堂 ■影响课堂教学变革的主要因素是什么? 一是教师的自觉变革 是外部的听评课制度、教师考核、教师 培训 最重要的因素是听评课制度的变革, 特别是在中国 报告内容 我们的努力:一个案例 当前听评课存在的问题:去专业化现象行动 简单处理 问题 口任务取向 不合而作 听评课范式的转型:关键是思维方式 从简单到复杂 思考 从对立到理解 从业余到专业 ■新范式的建构:一种尝试性的框架 建构 听评课案例:浙江省余杭高级中学 授课内容:高中生物中的“性别决定和伴裡 传 任教教师:路老师 作程序:(1)课前会议(2007年1月18日) (2)课堂观察(2007年1月19日第 四节) (3)课后会议(2007年1月20日) 课后会议交流材料目录 路老师课后反思 吴江林老师课堂观察报告(结构性语言) 彭小妹老师课堂观察报告(理答) 郑超老师课堂观察报告(课堂中的预设与生成 屠飞燕老师课堂观察报告(问题的预设与生成) 钟慧老师课堂观察报告(提问、引导与理答) 喻融老师课堂观察报告(提问) 姜平老师课堂观察报告(教师肢体语言) 屠老师谈听评课后的感受课例三 在课后反思中,她认为自己的课由于课前准备 不足,情境创设没有达到预期的效果;在知识 点过渡上,语言太僵硬,逻辑性不够;提问过 程中有的问题指向不明确,导致学生答非所问 或不知从哪个方面回答;整堂课在情境创设与 讨论上耗时过多,没有完成教学任务;从整堂 课看,自己的语言还有点啰唆 说起本次观察活动,屠老师有三点感想:一是 通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解 得更深了;二是这次观察活动对以后的教学行 为改进会产生积极的影响;三是这种方式对参 与观察的人来说也有很大收获。 详见《中国教育报》2007年5月8日第5版 当前的问题:去专业化现象 简单处理 单一目标:只为了得到一个终结性的分数,一个无法 解释的分数 单方关注:重在教师的教学行为分析 ■错误类推:据一节课类推,以偏概全;据一节精心打 造的好课类推其余,以点带面 谁都可以评课 ■任务取向:听总比不听好,听多总比听少好,听得越多 越好 不合而作:听评课群体可分为三类人 ■一类人听课是为了评课,即“评课专业户” 类人听课是为了模仿,即“仿课专业户” 类人听课是为了听课,即“听课任务户 三、范式转型:转变思维方式 1、从简单走向复杂 简单的思维(理论逻辑)复杂的思维(实践逻辑) 还原论:2≌1+1; 分解、化约的习惯,如: 口多样性的统一:必要的张力 系统思考复杂的整体 ■片面思考;静止类推 2≠1+1 无人无时无地的漫谈 单一整体(系统)的定 自组织、个体性因素 此时此地就此课与此人的对 规律;有序 话 整体与部分共同决定系统 教学是艺术:无序、非线性 口教学是决策:视情况而定 2、从对立走向理解 口对立的思维 自我本位:假如我来上这节课,我… 棗凭勢九天我没准备要讲话,一定要我讲 角色凝固:我是听课人、评课人,你是上课人 理解的思维 情景性:就此课论此课,不要作过多的类推 个体性:挖掘好的东西,不要老想着“补缺” 同理心:谈到问题时,以“体谅优先”为原则 会上课的人 3、从业余走向专业(或研究独 ■业余的思维 专业的思维 缺乏专门的知识与 ■重视对“听评课”的研 艽 技能 ■对教师进行专门的教育 缺乏专门的训练 或培训 误认为“多做就会 ■明确听评课的主体应该 缺乏专门的人才 教师特别是同行( 误认为“会上课或 科)教师 关注的重点是学生的有 会研究就等于会听 效学习,而不是教师的 评课” 倡导基于证据的分析