英语惯用语教学中的记忆策略探究.docVIP

英语惯用语教学中的记忆策略探究 朱金平 刘玲 （西南民族大学外国语学院， 四川成都610041） 摘要：英语惯用语中蕴含着典型的西方文化气息，深深地受到英语民族文化的影响。对于中国的大学生英语学习者而言，他们自身的非英语母语文化背景是制约他们英语惯用语学习的一大障碍。如何在教学中帮助他们，从而提高他们在这一方面的学习效果呢？针对这一问题，本文将从直接教学策略的角度，主要探讨英语惯用语教学中的记忆策略使用问题，以期能够对大学生的英语惯用语教学有所启发。 关键词： 英语惯用语 教学策略 记忆策略 惯用语历来都是语言发展的结晶，是广大人民长期以来惯用的，形式简洁而又表述精辟的固定形式的词组或者短句。具体到英语惯用语，它是英语民族人们智慧的结晶，是英语民族文化的一面镜子，它具有浓烈的民族文化色彩，包含了英语当中的习语、固定表达以及谚语等等组成部分。因此，对于非英语母语背景的英语学习者来说，它的学习和掌握具有相当的难度。 根据日前笔者和笔者的学生共同进行的一项针对英语惯用语学习情况的调查显示：在被调查的50名同学当中，对英语惯用语的考察显示，部分学生的错误率高达50%，错误率最高的甚至达到64%，其余同学的错误率一般在28%左右。 这一情况充分说明同学们英语惯用语学习方面的不足。在具体的教学实践中， 我们对于英语惯用语教学的涉猎却十分有限。没有开设专门的课程，也没有权威的教材，在具体的各种英语课程中对惯用语也只是零散的介绍，没有系统的归纳和整理，这就使得我们的学生在学习英语惯用语的过程中，主要依靠记忆的手段，进行零散而刻板的识记，这样势必大大影响学习效果。 那么究竟同学们如何才能提高英语惯用语的学习效果，从而更好地掌握英语惯用语呢？作为从事高等教育英语教学和研究的我们，如何在我们的教学中采用恰当的教学策略和方法，从而提高英语惯用语的教学质量和效果呢? 笔者在接下来的探讨中，将主要从直接教学策略的角度，着重从记忆策略的角度来对英语惯用语的教学进行一些深入细致的探讨。 学习策略是一个系统而庞杂的体系，总体来讲，可以分为直接策略和间接策略两大类。直接策略又主要包括记忆策略、认知策略和补偿策略，而间接策略则主要包括元认知策略、情感策略和社交策略 Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know, Rebecca L.Oxford 著，世界图书出版公司2008年8月第1版 Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know, Rebecca L.Oxford 著，世界图书出版公司2008年8月第1版 鉴于大学生英语惯用语学习过程中的母语背景缺失情况，我主要从教学直接策略中的记忆策略入手，详细探讨记忆策略在我们教学实践中如何具体使用的问题。 记忆策略对于任何一个语言学习者来说都是非常重要的一种学习策略，它最大的两个主要功能就是对新信息的储存和恢复。它帮助一个学习一种新语言的学习者把他在学习新语言过程中听到和阅读到的重要信息储存在他的记忆当中，从而扩大他的知识基础。反过来站在教师的角度，如果要想在教学中达到期待的效果，记忆策略的运用是必不可少的。具体到英语惯用语的教学，学习者是把英语作为第二语言来学习的，英语对他们来讲是一种新的语言，它的教学策略得符合学习一种新的语言所使用的一套体系和规范。如何在具体的教学实践中运用记忆策略呢？笔者认为至少有这三个方面的事情可以来做。一是创设心理联系，二是使用意象和语音，三是良好的复习。 一．创设心理联系 就创设心理联系而言，它指的是从人的心理认知规律出发，通过对新信息的一些处理达到记忆的一种方法。这对于一个学习一种新语言的学习者来说，会是一个非常有效的方法。在创设心理联系当中，具体到英语惯用语的教学，笔者觉得可以从以下三个方面进行尝试：归类分组、联系扩展和创设语境。 1.1.归类分组 英语惯用语的语料对于非英语母语背景的每一个学习者来讲都是新信息，在这些新信息的处理中，我们首先可以采用归类的方法来提高记忆的效率。归类的方法最重要的就是要找到一个归类的依据，这个依据对于不同的学习对象和学习者来说可以灵活变化和处理。例如我们要教授学生lucky dog, sly dog, big dog, top dog, under dog, dirty dog, clever dog, lazy dog, dumb dog这样一组英语惯用语，首先我们可以把它们归入一类，这一类惯用语都用dog来引申表示一种或者一类人。再进一步进行分组，我们可以把它们分成有褒义色彩的和有贬义色彩的两大类，lucky dog, big dog, top dog, clever dog是具