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赏识教育的心得体会 白鹿中心小学 汪思思 我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心学生的成长。我们 任何时候都不应将教学工作理解为单纯的“传道、授业、解惑”，而应将更多的 心力放在如何维持和保证师生之间不可或缺的心灵沟通上面。 只有善解人意的教 师，才是真正的教师。 在教育学生中，应多多采用 赏识教育法，让学生在鼓励中发扬成绩，在微 笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中发展进步。 在日常教学中，我们面对的多数是性格迥异、基础参差、期望不同的学生。 这就需要教师顾及到学生自身存在的特点， 及时激发他们学习的内部动力，并多 给学生一些建立自信心的机会。教师的评价，无论是积极的还是消极的，都往往 能对学生产生一定程度的影响。因此，我们对于学生获得的哪怕是极其微小的成 功和进步，都应给予真诚的肯定和赞扬。喜欢鼓励学生的教师，犹若清晨的一缕 曙光，足以照亮学生心底黯淡的殿堂。往往老师一句体谅的言语，就能使学生的 情绪稳定下来，重新恢复信心；一番指引暗示的劝导，就能帮助学生走出迷雾， 远离误区。 在一次的跳绳比赛中，我对此有了深刻的体会。训练跳长绳时，女生两分钟 勉强跳一百三十个，我很着急，就大声地训斥她们这样跳不行，那样跑不好，训 得越凶，她们失误就越多，后来她们都找借口不跳了， 一了解才知道原来那些不 会跳的，或没有参加比赛的学生站在旁边看，悠哉悠哉，反而挨不到教师的批评， 而她们就是因为参加比赛才被老师批评的，所以觉得还不如不跳 我意识到我太性急了，她们能参加比赛就已经是很积极了，我真不应该这么 凶的批评她们。调整一下自己的情绪，我先在班上大大表扬了参赛队员的勇气和 集体荣誉感；在训练时，我一个劲儿地夸她们跳得灵活，跑得很快，哪怕失误， 我也说比以前好十倍，女生越跳越自信，越跳越积极。在比赛时竟然一个失误都 没有。太出乎人意外了。 当训斥批评没有效果时，不妨换个心态，用赏识 对待学生，我们应当格外注重正面教育。或者说，注重对学生良好行为习惯 的及时肯定和倡导，从而促成其进一步的发扬和推广。 认可学生的付出是教育中 非常重要的一点，要让学生始终能够看到自己的进步，同时避免使其产生任何消 极逃避的思想。因为学习成效是树立学生持之以恒信心的阳光、 空气和水。赏识 教育是一种以尊重学生人格为前提， 通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对 学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学 生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处， 使学生看到自己的闪光 点，使学生每天都在进步和成长。教师鼓舞、激励的语言，像魔棒一样，能使疑 虑变得坚定、恐惧变得平静、犹豫变得主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自 卑变得自信等，综合起来就是“我能行”的力量与信心。这就是教师语言对学生 心理引导的结果。这种引导将使学生的心理不断健康成长， 形成一种积极向上的 心理主流。 赏识教育是对学生个性尊重的教育，对学生进行赞扬和鼓励的教育。少责备 和惩罚学生，尤其是那些所谓落后的学生，取而代之的是多给他们关心、 鼓励和 常识，及时发现他们的长处和优点，并公开地予以肯定，学生就会越来越优秀。 每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任和关怀。当一个人被认可、 被信任、被尊重时，他的爱心、善心就会不断被强化，他的自尊、自信也就会逐 渐提升。当一个人具备这些积极因素的时候，就会逐渐迈向真、善、美的境界。 因此，说“好孩子是夸出来的”一点也不夸张。正所谓“士为知己者死”，追求 赏识是人的天性。对于一个不断成长的学生，我们最好的礼物，是多给他们一些 欣赏和期待，多给他们一些赞美和鼓励。 赏识教育，可以说是素质教育的延伸，集中体现在教师对学生取得未来成就 的可能性暗含期待的一种深沉的情感体验。 在这种情感体验中，包藏着热爱、信 赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂情绪。它们通过教师的各种暗示 的方式，或有意或无意的流露出来，向学生展示出赏识教育的感召力和推动力， 从而触动学生的心灵，引起学生对教师作出积极的回应。 这个过程不仅有利于诱 发和鼓舞学生克服困难、自强不息的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发 展产生直接影响。然而，学会赏识并不容易，它不但要求我们的心灵里充满爱心， 还要求我们具备足够的智慧来时时实施和贯彻它。但要记住以下几点： 1、 尊重孩子，从内心 赏识孩子。 赏识教育并不是简单的鼓励加表扬， 而是从内心对孩子尊重、欣赏、从中激 发出孩子对学习的自信心和和自觉性。不要拿自己的孩子与其它孩子作盲目的比 较，尤其不要拿孩子的短处与其它孩子的长处进行比较， 要看到自己孩子的长处， 看到自己孩子的进步，让他或她活出自己的精彩。 2、 善于发现孩子的努力和成绩。 家长之所以会对孩子横加干涉，其根本原因就是希望孩子出人头地，成为人