小学四年级下册数学错例分析.pdfVIP

小学数学“数与代数”错题成因分析及解决对策研究一、课题的提出 “数与代数”是新课标中小学数学四大领域中一个重要的内容, 在义务教育阶段 的数学课程中占有重要地 , 新课程改革以来, 我们通过观察发现学生计算能力有 较大程度的滑坡,在数学作业、练习、测试中中经常出现一些“数与代数”方面低级 错误,为此,对我们学校一到三年级的学生进行了测试,从前测结果分析,三个年级只 有 52.5% 的人全对,错 1-2 题占 24.5%,错 3-5 题占 10.5%,错 5-10 题 占 7.5%,错 10 题 以上的占了 5%,可以看出我们学校的学生对“数与代数”这方面的知识很薄弱, 在 3 个年级的调查分析中得出错题的原 因可以分为以下几类:一是从心理学角度分析由 于粗心导致错误, 有 50.5% 的学生是因为计算时粗心, 这与平时的作业马虎有很大的 关系, 充分说明粗心是导致“数与代数”错误的主要原因;二是从学生的认知原因上分 析由于对知识的模糊理解导致错误,有 23.5% 的学生是因为知识、概念的模糊导致 的错误, 说明有一部分学生对课堂上所学的知识掌握不牢固; 三是从学生原有的知 识结构分析由于前后知识的干扰发生的错误,有 13.5%学生由于前后知识干扰造成 的负迁移产生的错误; 四是从教师的教学方法上分析由于老师的在常态课上教学设 计疏忽导致学生出错,有 12.5% 的错题是由于教师在课堂教学上对知识讲授缺乏合 理性引起的。因此,本课题立足提取一至三年级“数与代数”这方面的作业, 练习、 测验或考试中出现的错误, 提高学生找错、记错、认错、辩错和改错的主动性和能 力。同时,帮助教师对该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性, 争取把问 题消灭在课堂上,对后面的教学过程起着有针对性的辅导作用,因而极具实用性。 二、课题的界定 (一所谓“错题”就是指学生在作业、练习、考试中做错的题。西方学者, 从 古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错题在本质上是一种“不符 合”或“不一致” 。这里所谈“错题”指的是学生由于认知过程中的偏差或失误产生的 作业错误。 (二所谓“数与代数”是新课标中小学数学四大领域中一个重要的内容,它主要包 括数与式、方程与不等式、函数,主要研究的对象包括数的认识、数的运算、常见 的量、探索规律和式与方程五大块内容,它是究数量关系和变化规律的数学模型,可 以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 三、课题的研究成果 通过这一年的课题研究,我们了解到了小学数学一——三年级“数与代数”错题 的成因,找到了相应的解决对策,充分调动了低年级学生学习“数与代数”的兴趣,建 立和完善错题资源库,增强了学习数学的信心,使学生感受到了学习“数与代数”的 乐趣。下面谈谈我们的做法和获得的经验。 错题成因及解决对策 1.错题成因:从心理学角度分析都是粗心引起的。 “细节决定成败”这句话已成为人们讨论的话题。其实,在我们生活中关注细节 问题可以说是成功的开始,在学习上也不例外。低年级小学生由于年龄比较小,往 往会忽视细节,不容易关注一些细节问题。由于学生的粗心,因此我们在作业的批改 时,试卷的批阅中会发现许多错误都是类同的,如数据的抄错,横式漏写结果,基本的 加法 口算出错,加法忘了进位,减法忘了退位,加法看成减法,小数点忘 了点或点错等种种情况,这些错误都与学生的非智力因素紧密相关,从心理学角 度分析都是粗心引起的,主要有以下几个原因: (1情感不稳定引起读题不仔细。 对于学生来说,计算是特别枯燥、繁琐的,尤其是低年级学生,大部分学生对计算 会产生排斥心理,表现得特别不耐烦,做题时不认真读题、没耐心审题,经常会产生 厌烦的情绪导致错误。对于简单的题目,有些学生又太过于轻心,产生轻敌思想,结果 还是会出现莫名其妙的错误。 (2注意品质差引起做题过程中数字、符号看错、抄错。我们都知道注意的稳 定性和分配能力是影响学生学习的重要因素,在计算过程中常常需要学生注意力高 度集中,可是低年级小学生恰恰不能持久注意,也不稳定,注意范围较小,比较容易被 一些干扰因素吸引而“分心” ,造成很多“遗忘式差错” ,很多计算题不是学生不会,而 是做题过程中数字、符号看错、抄错,这种由于注意品质差引起的错误往往学生自 己很难发现。 (3不良学习习惯的引起的错误。 很多学生对计算缺乏足够的认识,部分教师也比较忽略计算方法的教学,没有相 应正规的训练,使学生养成一些不良的计算习惯。书写马虎、字