孙家堡小学教师评价体系.资料.pdfVIP

孙家堡小学教师评价体系 目前,新一轮基础教育课程改革在全国各地已全面推进 ,然而 ,与之相适应的评价 制度的改革却相对滞后 ,特别是教师、学校的评价制度尚未健全。教育教学质量的 提高在教师 ,学生的成长、发展在教师 ,新课程改革的成败更在教师。 2002 年,教育部 在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确要求 :建立有利于促 进教师职业道德和专业水平提高的评价体系。这就迫切需要我们各级教育行政部门 及广大教育工作者必须尽快转变观念 ,改变传统的以学生学习成绩作为评价教师惟 一标准的做法 ,建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系 ,确保新课程 改革的顺利实施。 一、转变评价观念 长期以来 ,对教师的评价是一种面向过去的终结性评价 ,评价的功能是管理与奖 惩 ,评价的主体是领导者 ,评价的方法过分地追求量化 ,其目的是为了给教师下一个结 论 ,便于进行比较与甄别。这种评价不利于教师积极性的发挥 ,阻碍了教师的专业化 发展。 2001 年,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要 (试行》在课程改革的具体目标 申明确指出 : 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能“ ,发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能 ”。在课程评价中又提出 : 建立促进教师不断提高的“ 评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思 ,建立以教师自评为主 ,校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度 ,使教师从多种渠道获得信息 ,不断提高教学 水平 ”。由此可见 ,新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价 ,是一种 面向未来的形成性评价。它不仅关注教师的过去成绩和工作表现 ,更关注教师个人 未来的专业发展需求。发展性教师评价认为 ,每位教师都有在教育教学的过程中不 断发展的内在要求和可能性 ,而评价则是教 师获得专业发展的重要促进力量。因此 ,我们在具体操作时 ,要十分重视教师本 人在评价中的主体地位和作用 ,关注教师的个性差异 ,实施多主体评价 ,强化评价的导 向、激励、诊断、调控、反思、发展等多重功能 ,极大地调动教师工作的积极性、 主动性和创造性 ,促进教师不断向专业化方向发展。 二、构建评价目标 新课程对教师提出了新的更高的要求 ,教师的角色发生了根本性的转变 ,不再是 传统的知识传授者 ,而是教育教学活动的组织者、引导者与合作者。因此对教师的 评价 ,目标是建立促进教师职业道德与教学业务水平不断提高的评价体系 ;突出评价 的激励和调控功能 ,激发教师内在发展的动力 ,使教师有明确的努力方向 ,从而不断进 步 ,实现自身价值。 三、改进评价方法 传统的教师评价主体比较单一 ,表现为自上而下的领导评价占主导地位 ,而教师 本人及其同事、学生、家长的参与很少 ,教师处于被动的被评价地位。这样往往很 容易造成教师对评价结果的抵触情绪 ,不利于评价结果的反馈与认同。为了适应新 的评价理念 ,体