板块教学讲稿.pdf

一、“板块式阅读教学”的基本内涵 “板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。那么，到底 什么是“板块式教学”？中学语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教 师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在 一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内 容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。成功实施“板块 式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而 一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学内容的 裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。也就是说，需要教师在备课时进行深刻的 思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长，比课堂教学 显得更为重要。故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余映潮先生十 分重视课前的设计。 “板块式教学”在中学语文界得到了广泛认同，全国中语会理事长张定远先生 评价说：他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六 种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。……在 阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使 教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学 设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。目前，“板块式教学”已经在全国 得到了推广应用。故而，笔者称之为一种有效的教学模式。 “板块式教学”的应用目前多在阅读教学当中，至于在习作教学、口语交际、 综合性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。“板块式教学”创始人余映潮 先生的教学实践以往多在中学阶段，现在也覆盖到了小学阶段，且效果明显。同时， 余映潮先生也指导笔者在小学阅读教学中进行着“板块式教学”探索，故本文将探 讨的范围限定为“小学语文板块式阅读教学”。 二、“板块式阅读教学”的鲜明特征 经过几年的实践和摸索，笔者发现“板块式阅读教学”和传统阅读教学模式相 比，呈现出如下几个鲜明特征： 第一、教学的明确性。 “板块式阅读教学”的教学目标非常明确，那就是提高 学生的阅读能力。学生语文素养的核心是什么？是语文能力！语文能力的核心是什 么？是阅读能力！ 但是，我们的传统阅读教学模式却目标庞杂，淹没甚至遗忘了阅读教学的根本 目标——阅读能力的培养！我们很多老师的阅读教学还停留在“教课文”的阶段， 一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇 课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”，“写得怎么 样”，“为什么写”，“我是怎样读懂的”等等这些问题，学生完全不去理会。长 此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了学生 其他语文能力的提高。 “板块式阅读教学”与之截然不同，“板块式阅读教学”的“板块”大多数由 学生的阅读实践活动构成，学生能在充分的阅读实践中，一步步获得阅读的本领。 例如， 第二、教学的有序性。但凡听过“板块式阅读教学”的老师都会给予这样的评 价：教路十分清晰！其实，不仅听课老师如此，课堂上学生的感觉更是如此。这是 因为“板块式阅读教学”的板块设计，十分清晰地表现为“一步一步地向前走”， 教学内容“一块一块地来落实”，所以听者轻松，教者从容，学习者愉快。 第三、教学的生动性。传统的阅读教学，为什么很难吸引学生？原因有三：一 是教学内容单一，教师只需在课堂上带领学生通过问答、对话、讨论，一步步理解 课文内容；二是教学手段有限，课堂时间大多被“串讲串问”“串问串答”充斥， 而且教师忽视学情，提问没有思维含量，学生不感兴趣；三是课堂节奏板滞，缺少 变化，学生注意力极易分散。 “板块式阅读教学”恰好与之相反，能充分调动学生的积极性。这是因为：其 一，教学内容丰富，不仅有对文本内容的理解感悟，还有对语言形式和表达方法的 探究，不仅对语言文字的品析鉴赏，还有对精妙语段的积累背诵，不仅有对作者观 点的辨析争论，还有所学知识的现场运用；其二，教学手段丰富，活动形式多姿多 彩；其三，充分尊重学生的学情，每个板块都经过精心设计，不断对学生提出新的 挑战，教学节奏不断变化，使学生始终保持在思维的兴奋点上，学得投入，学得开 心。 第四、教学的高效性。 “板块式阅读教学”在裁剪教学内容时，就充分考虑 到：学生已经懂了的就不要再讲，学生自己能弄懂的老师尽量少讲，教师的点拨一 定做到“点在难处，拨在惑时”。所以