让数学课堂因“自主参与”而精彩.docVIP

让数学课堂因“自主参与”而精彩 课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人 学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学 上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才 是数学学习的主人。在课堂中应当突出加强和体现学生的主 体地位。在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分 地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习 好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演 员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的 主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有 收获。那么，如何在课堂学中真正实现这一教学原则呢？现 结合自己的课改实验谈点浅见。 1．营造学生主动发展的空间 在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最 大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导 思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学 氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。如在 教学《统计》时 , 我课前布置了学生 , 把自己最喜欢的一种水 果画在一张纸上 , 收集备用。上课时 , 我创设了这样的情境 : 元旦快到了 , 我们班要开一次联欢会 , 要准备一些大家喜欢 的水果。可是我们班这么多人 , 爱吃的水果种类那么多 , 该怎 样买, 买多少呢 ?这可让班长为难了 , 同学生 , 你们有什么好 第 1 页 办法来帮助班长吗 ?说完, 将收集的水果图片放在讲台上。这 下教室里像炸开了锅， 开始骚动了。 学生都在说自己的办法。 每个学生都是这个班集体的一员，所以他们都乐于参与其 中。这样子，我提供的这个空间给学生自己，让他们自己去 探索。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个 年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有 教师的思想才有可能去点燃它。 有效地创设情境， 提供诱因， 使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、 实实在在的需要，从而学好数学。 2．创造条件让学生亲自体验 教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一 种好的教法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效 地提出意见。例如：我在教学“正方体的认识”一节课时， 在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的 认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具） 。这节课开始， 同学们争着讲题。我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着 自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来： “正方体是由 6 个正方形围成的立体图形，它有 12 条棱， 8 个顶点， 6 个面”。接着引导学生向他提出不懂的问题。小 学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难 住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答， 而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他 第 2 页 们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始 至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼 了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他 们的语言表达能力。 3．由易到难让学生感受乐趣 首先要做好“三习”，也就是课前预习（感知）→课堂练习 （理解、讲题）→课后复习（拓展、编题） 。在上课之前， 先要求学生预习，通过预习学生会对所要讲的内容有一个大 体的了解，哪些内容理解了，哪些没有理解，形成质疑。这 样教师在上课时，学生就会全身贯注地去听自己没有理解的 内容，也为上课学生提问做了铺垫。在课堂练习中尽可能多 地让学生讲题并接受老师辅导，使其对所学知识进一步加深 理解；在课后复习与作业当中，更要为部分好的学生设置编 题的机会， 通过编题使他们对所学知识加以拓展， 学以致用。 如我在教学《角的初步认识》时，先让学生自己看书，体验 哪些是角。学生很快就明白了，并能找出身边的角，我接着 让学生观察角，得出角的两条边和顶点，这样子学生明白角 的组成，画角就容易多了。学生从观察、理解到亲自体验， 从易到难，循序渐进，感受到了学习数学的乐趣。又如在教 学《周长》时，我先让学生描一描自己的手掌，比比看谁的 手掌大，这样学生在不知不觉中就全身心地投入到学习当中 来。在揭题后，我又让学生描一描具体物体的周长，如长方 第 3 页 形、正方形、圆形等一些规则的图形，学生学会方法后再描 一些不规则的图形的周长，这样子学生学习的兴趣不减。 4．因人而异各得其所 在课堂教学中， 如果对学生的练习进行分层， 进行弹性处理， 提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效 果。因此，在教学实践中，我根据大纲的要求，结合教学内 容和学生的实际，尽可能做到使全体学生都有适合自己水平 的练习。 4.1 同一练习不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的 习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我 要求每一个学生均有掌