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走进语文教学的艺术殿堂 我的一点教学经验大多源于一个个鲜活的师生故事。每 一个故事的发生都让我明白：语文是语言的艺术， 教学是对人的艺术，语文教学更是一门博大精深的艺术。 记得有一次，我在批阅作文时，发现了一位男生的作文流露 出些才气。于是在作文讲评课上，我点名让这 位男生上讲台朗读。然而意想不到的情况发生，这位男生有 轻微口吃的毛病，即使平时也不愿多与人交谈，此 时更是手足无措、面红耳赤。我看看他忸怩地挪步上讲台， 我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话 就越发紧张。一张口，便卡住了。台下终于哄笑起来。男生 深深地低下头，手不断地摆弄着衣角。我止住学生 ，可男生再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂 里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟： 初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措 的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次 小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘 的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼 前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我 终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽 之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听 吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们 第 1 页 也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻轻的羞怯的声音。 那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。 因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不 多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道 他已渐渐进入状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回 头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起 头、默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一 阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅只是给予这篇 作文的。我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台 上慷慨激昂、挥洒自如；也看到了他在家中客厅里 与朋友们神聊胡侃、谈吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡 厅里正同自己心爱的女孩絮絮耳语。我心里涌起一 阵感动。我相信这堂课对于他的意义。 我总在想：语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心 去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇 迹往往诞生于其中。我还在想：语文教学的最终目的也绝不 仅仅是看书写字，它更应是贯穿于学生全部生活中 的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在 想：要让我的学生成为一个个能够溶入社会、并能 够在此中展现个人魅力的高素质的人。 又有一次语文课上，我正在讲解《荷塘月色》中历来被奉为 通感手法经典之作的那一句，“微风过处送来 第 2 页 缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”： “这句话中朱自清先生用了通感的修辞手法，把本来是嗅觉 的清香，大胆新奇地比作了听觉感受的歌声， 充分表现了荷香的似有若无、丝丝缕缕、断断续续，达到了 通常修辞手法所无法达到的效果……” 当我滔滔不绝、如数家珍地讲解完一段后，一位学生举手， 试探着说：“老师，我觉得朱自清把荷香比作 歌声似乎并不最好，文章通篇的意境都极为宁谧，除了作者 之外，没有第二个人，如果用lsquo;歌声rsquo;有点儿破 坏 整体效果，照我看来，改成lsquo;笛声rsquo;更好，既无 人声掺杂，也符合当时的意境。” 听罢学生的话，我不禁为之一震，这一句通感多少年来被无 数人奉之为经典，从未有过疑问，一个高一的 学生竟会对此提出异议——或许也只有一个高一的学生才 敢提出这样的一个异议。这是我在备课中根本无法预 见的，我突然意识到这是一个启迪学生思维的良机，于是我 在愣了几秒钟之后，先表扬了那个学生的“独特发 现”，然后推翻了原先准备好讲解“通感”的教案，当即决 定让学生来唱主角：改写这句经典名句。同学们一 下子变得兴奋起来，经过斟酌、品味、比较，不断地推举出 大家公认的佳句来。如“微风过处，送来缕缕清香 第 3 页 ，仿佛天外飘来的悠远的钟声似的”；“微风过处，送来缕 缕清香，仿佛摇篮边母亲轻轻地抚拍似的”；“微 风过处，送来缕缕清香，仿佛蒙娜丽莎嘴角的绵绵微笑似 的”等等，思如泉涌，直到下课铃声响起也无法停止 回到办公室，我捧着同学们改写的“名句”激动不已。我庆 幸那个学生的“ 突发奇想”，使我没有埋没他 们如此精采、巧妙的创造力；我更庆幸自己的随机应变，使 我捕捉并利用了他的“突发奇想”