第三章第二节我国教育目的.ppt

第二节 我国教育目的;一、建国后不同时期我国教育目的的表述：;（三）1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：教育要为社会主义现代化建设培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。 （四）1995年《中华人民共和国教育法》第五条：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与??产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。;（五）1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”;二、我国当前教育目的的基本特点;三、我国当前教育发展的基本构成;（二）智育 智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非智力因素的教育。 中国社会主义学校智育的基本任务是：向学生传授系统的现代化科学基础知识和技能，大力提高学生的科学文化水平并培养科学态度，为学生奠定比较完全的知识基础；积极发展学生的智力，尤其是创造性思维能力和培育勇于探索的精神，发展学生多方面的兴趣和才能。 苏霍姆林斯基《智育的真谛》：获取知识是智育的载体，而不是目的。 智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。” ;“智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。”“应当再三重申：智力训练程度并不等于所获得的知识分量；问题的全部实质就在于：在人的复杂的、多方面的活动中，知识的生命是怎样进行的。” “阿·勃·平克维奇写道：‘我们应当努力培养灵活的、生动的思维——即能反映自然界本身的运动的思维。’在教学过程中对个性的智育，只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看做是发展认识力、创造力的思维（灵活的、生动的、好钻研的、探求的、永远不以已知为满足的思维）的手段时，它才得以实现。在这种教师那里，知识就是工具，学生借助这一工具而在认识周围世界和创造性的劳动中迈出自己的新步伐。因此，智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动，研究，试验，独立研究生活现象和文献资料，文学创作尝试等。” ;（三）体育 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体制，培养他们的意志力的教育。 发展体育要遵循身心和谐的原则。 ;（四）美育 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。 与艺术教育不同，包括三个方面的内容：1.提高学生感受美的能力；2.培养学生鉴赏美的能力；3.形成学生创造美的能力。;（5）劳动技术教育 概念是指引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动习惯的教育。劳动技术教育是把劳动教育与工农业生产、社会服务性劳动的技术教育结合起来，既有利于促进学生德智体等方面的全面发展，也为他们将来的就业准备一定的条件。 ;形式：安排学生参加校内工厂、农场或校外挂钩单位的生产劳动，在农村的学校，可组织安排学生参加当地的农、工、林、牧、渔等的生产劳动;适当安排学生参加校内外服务性劳动和公益劳动;结合生产的实际，进行生产劳动技术知识的教学；组织学生参观工农业现场的生产劳动；指导学生课外科技学习小组活动等。;;;;三、确定我国现行教育目的的指导思想;（二）科学主义与人文主义的结合（理论依据） 科学教育与人文教育都只是教育的一部分。面对人、社会和教育的现状，21世纪的教育除了不断加强科学教育外，更重要的是要把人文教育提高到它应有的地位。这已成为世界教育改革普遍关注的问题。 科学主义是一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 人文主义：历史上人本主义是14世纪下半期发源于意大利并传播到欧洲其他国家的哲学和文学运动，它构成现代西方文化的一个要素。人本主义也指承认人的价值和尊严，把人看作万物的尺度，或以人性、人的有限性和人的利益为主题的任何哲学。 缺乏科学技术而注重人文主义的发展，培养的是思辨式的学究式人才； 缺乏人文主义而注重科学技术的培养，造就了更为危险的恐怖科学家。（克隆技术、生化技术等） ;（三）“科教兴国”的思想（现实依据：社会主义物质文明和精神文明建设的需要）;当今中国谁的名字最值钱?;下面的材料反映了什么？; 归根到底;;把教育摆在优先发展的战略地位;2003年，广东４名打工女深感没有文化谋生艰难，回到家乡小学重新读书，成为学习尤为勤奋的“大学