《做功了吗》说课稿.docVIP

《做功了吗》说课稿 《做功了吗》是初中物理沪科版八年级第十章第三节的内容。现就以下几个方面谈谈我对这节课教学的一些设想和体会： 一、教材分析 【教材的地位、作用和意义】 功是物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特别以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。《做功了吗》这一节内容的研究是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对功的研究为以后学习功率、能量的知识奠定基础。功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。 ,功的概念比较复杂、抽象，学生常常容易会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点。这节课是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。 另外教材中的情景图片，贴近学生的生活，增加了学生对物理的亲切感和兴趣，体现 “从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念。这节课需要用1课时来完成 。 通过本节课的学习，学生要知道机械功的概念、做功的两个必要因素。知道功的公式，会对有关功的问题进行行简单的计算。其中利用W=FS进行简单的计算作为本节的重点。 判断一个力有没有做功作为本节的难点。 二、学情分析 初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。 三、教法和学法 根据本节课特点，尽量使用身边常见的实物进行探究活动和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。|初中物理因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组讨论并辅以讲练结合等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。 四、教学过程设计 教学中应以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下 ： 我是从简单机械入手引入新课，因为学生通过前两节课的学习已经知道利用动滑轮提升重物可以省力，但费距离。用笤帚扫地，手臂只需移动较小的距离就可使笤帚在地上扫过一大片，虽费力但省距离。通过对比学生会很自然的提出质疑：有没有既省力又省距离的机械呢？力和距离之间到底存在什么样的关系？这样引入新课，目的是使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性进行探究，成为课堂的主人。 （1）、关于功的概念的建立 我首先让学生进行“提升动滑轮”这一活动，让学生测出拉力F、钩码重G、小车通过的距离s和上升的高度h，记录在教材给出的表格中。在采集实验数据时，教师应强调：实验数据是客观事实的反映，实验结论是在数据的基础上进行科学分析的结果，因此实验数据应该客观、真实（培养学生实事求是的态度）。当学生根据实验数据求出拉力F和上升距离s的乘积和小车重力与上升高度的乘积几乎相等。通过实验让学生认识到：力和物体在力的方向上通过的距离的乘积是一个有意义的量，我们把这个量叫做“机械功”简称“功”。 （2）、关于做功的两个必要因素的教学 在引入功的概念后教师引导学生从功的概念分析怎样才算做了功，学生根据已有的力学知识能够得出：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功。从而得出了做功的两个必要因素。此时学生对功的定义，理解并不透彻。引导学生紧抓“力的成效”来认识生活中物体做功的现象，让学生分析怎样才算做了功，并给出实例，让学生判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功，加深学生对做功两必要因素的认识。 不做功的情况： 1、F=0 （不劳无功）对物体根本不施力，不做功。举物体靠惯性在水平面上运动的例子，说明没有推力对物体做功。 2、S=0 （劳而无功）我推讲台没有推动，我对讲台不做功.展示举重运动员没有举起杠铃的情景。 3、F⊥S（劳而无功）因为这种情况下物体并没有在这个力的方向上移动距离，所以这