《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计及教后反思.docVIP

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计和教后反思 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计及教后反思 怀集县怀城镇城南初级中学 敬祖涛 教学目标 1、了解庄子的作品及其思想主张。 2、熟读、背诵课文。积累常用文言词语，整体把握课文大意。 3、体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。 教学重点、难点 1、.诵课文。积累常用文言词语。 2、理解课文中两则寓言阐述的道理。 教学过程 一、复习导入 同学们，上一节课，我们学习了《庄子二则》中的《北冥有鱼》，已经初步了解了庄子的思想特点，这节课我们再来学习《庄子二则》中的第二篇——《庄子与惠子游于濠梁之上》，加深对庄子的了解。 二、作者简介 庄子（约前369-前286），姓庄，名周，字子休，宋国蒙人(今河南省商丘），后人称之为“南华真人”，战国时期思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人。后世将他与老子并称为“老庄”，他们的哲学为“老庄哲学”。 研习新课 出示教学目标。 学生朗读教学目标。 3、学生朗读课文，一边读，一边注意字音、节奏和感情。 4、教师点评，指出学生朗读的不足之处。播放课文录音。 5、学生再读课文。 6、学生借助注释和工具书，把课文翻译出来，然后叫学生对词语进行解释。 = 1 \* GB2 ⑴“庄子与惠子游于濠梁之上”的“梁”是什么意思？ = 2 \* GB2 ⑵“鲦鱼出游从容”的“从容”是什么意思？ = 3 \* GB2 ⑶“是鱼之乐也”的“是”是什么意思？ = 4 \* GB2 ⑷“安知鱼之乐”的“安”是什么意思？ = 5 \* GB2 ⑸“固不知子矣”的“固”是什么意思？ = 6 \* GB2 ⑹“子固非鱼也”的“固”是什么意思？ = 7 \* GB2 ⑺“不知鱼之乐全矣”的“全”是什么意思？ = 8 \* GB2 ⑻“请循其本”的“循”是什么意思？ = 9 \* GB2 ⑼“汝安知鱼乐”的“汝”是什么意思？ = 10 \* GB2 ⑽“既已知吾知之而问我”的“既已”是什么意思？ 7、以“开火车”的形式，点名一些学生，翻译一个句子。其他学生看看他翻译得对不对。 8、总结文言文语言现象。 通假字、一词多义、词性活用、古今异义。 = 1 \* GB2 ⑴古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安全。） = 2 \* GB2 ⑵一词多义： 我非子，固不知子矣（副词，固然） 子固非鱼也（副词，本来） 子之不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，可不译） 庄子与惠子游于濠梁之上（助词，的） 我知之濠上也（代鱼，鱼之乐） = 3 \* GB2 ⑶文言句式：是鱼之乐也（判断句。“……也”，表判断） 9、疏通文意 庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你（的想法）；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以肯定的。”庄子说：“让我们回到最初的话题，你说 ‘你哪里知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我，我是在濠水的桥上知道的。 10、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现他怎样的心境？ 庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 11、二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？ （1）从故事本身看，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。 （2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 12、写作特色 （1）精彩的论辩艺术。 通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。 （2）笔法轻松，充满机智与幽默。 围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。 13、主题归纳 本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。 四、小结 本文通篇采用对话形式，两人一句接一句，“以子之矛，攻子之盾”。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。让人读