《装在套子里的人》说课稿完美版.docVIP

《装在套子里的人》说课稿 教材分析 《装在套子里的人》是高中语文教材必修5第一单元中的第二篇。这个单元学习小说，重点是把握小说主题和情节，分析人物形象。人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展，矛盾的解决也常常表现主题。通过小说教学，可以让学生充分领略语言文字丰富多彩的表现力，了解我们所生活的这个大千世界，即通过阅读小说这本“小书”，来翻阅人生这部“大书”。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，学生可以借助语文课了解世态人情和立身处世之道。这充分体现了语文课的人文性。 《装在套子里的人》这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，塑造了“套中人”别里科夫这一典型形象。这是中学语文教材中的传统篇目，篇幅短小却意味深长，诙谐幽默中透着严肃悲哀，可以说令人百读不厌，不愧是经典名篇。 新课标中明确指出：学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。发展独立阅读的能力。注重个性化的阅读。 基于对新课标的理解，我确立了本课的教学目标和重、难点。 教学目标 知识和能力 把握主题，分析人物。 培养学生整体把握能力，发展学生独立阅读的能力。 品味语言，培养学生的语感。 提高对小说的鉴赏力，鼓励学生的个性化阅读。 过程和方法 设疑激趣。 自主、合作、探究。 情感、态度和价值观 认识“套子”在现实生活中的危害，培养学生的创新意识。 教学重、难点 分析人物形象 把握主题 教法与学法 教法：情境设置法、提问法、点拨法、讲授法。 学法：圈点勾画法、讨论法、探究法，发现法。 建构主义的学习理念分为四个部分：情境、协作、交流、意义建构。用发现法、探究法去建构知识的意义。 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性。 教学要遵循启发性原则。首先，教师要注意提问、激疑，启发学生的思维，提问要切中要害发人深思，学生的思想才会活跃起来，课堂上才会出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。然后，教师因势利导，给学生以思考的时间，要有重点，问题不能过多，不能蜻蜓点水，启而不发；要深入下去，提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。 教学过程 问题导入，设疑激趣。 既然小说告诉读者要打破“套子”，我们在进行这一课的教学时，也不妨来点创新。可以从小说的结尾切入，先阅读小说的最后两段。结尾两段先是说埋葬别里科夫那样的人是一件大快人心的事，我们都非常快活，然后却说一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，尽管埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人却层出不穷，将来不知道还有多少。 先读课文的最后两段，由此切入，便于设疑。根据小说结尾设计两个问题，让学生带着问题阅读全文，探究答案。 别里科夫是一个怎样的人？为什么他的死大快人心？ 为什么好景不长，生活又恢复旧样子？而且装在套子里的人层出不穷？ 在这个教学环节中，让学生带着问题阅读，牵一发而动全身，避免盲目的泛化的阅读，进行有的放矢地阅读，效率会更高一些。 探究阅读，解决问题。 别里科夫是一个“装在套子里的人”，他有哪些套子（有形的与无形的）？ 他在生活中有哪些可笑之事？从文中找出相关语句（圈点勾画）。 别里科夫是一个封闭孤僻，躲避现实，害怕变革，维护旧制的人（结合课文中的具体描写语句来概括）。 他不仅自己总是战战兢兢，畏首畏尾，厌倦生活，了无生趣，更可怕的是，他把整个中学乃至全城的人辖制了足足十五年。他是一个装在套子里的人，而且用套子辖制了周围的人们，是有着巨大的破坏力的小人物。所以，当他死后，人们如释重负，顿感自由。 这一环节把对人物形象和情节的分析融为一体。 2．“套子”是一种比喻的说法，试着诠释它的含义。 从表面上看，是别里科夫的奇异装束和生活怪癖，是他所教