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初中思想品德试题评价研究 《思想品德课程标准》 指出：“初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社 会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要 在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需 要，加强思想品德教育的针对性、 实效性、 主动性。”作为检测评价初中学生思 想品德学习的终端考试，其试题必须具备以下一些特点： 一、具备思想性 思想性是思想品德这门学科的特殊性所要求的。试题突出思想性，所选用 的材料，要对学生具有激励和鼓舞作用，具有正面引导作用，让学生审查材料 的过程中就受到教育，产生共鸣，避免引用反面材料，给学生造成负面影响。 二、具备科学性 科学性是试题质量的保证。一道试题的科学性从设问角度看，主要体现在 以下几个方面： 1 、设问简短明确。设问不能过长，读起来像是在阅读材料，设问简短，但 要让学生能看得懂，即使是为了回避直问直答的死记硬背式设问，要求学生理 解后才能回答的设问，也要求大多数学生能看得懂，知道回答什么。 2 、设问针对材料。 思想品德课要关注学生成长需要与生活经验。 思想品德 课试题创设情景，提供一些情景材料，已成命题者的共识。一道好的试题，设 问与材料必须有内在的联系，脱离了材料来答题，一定不能答好问题。 3、设问的开放性。 设问的开放性是指命题者概括自己的意图， 要求学生针 对设问从不同的角度回答问题。多角度回答问题，从广度来说，可以是心理、 道德、法律、国情不同知识； 从深度来说，可以的某个知识的不同层面的挖掘。 因此，命题者科学设问，在保持开放的前提下，把握设问指向的广度或深度。 4、设问的连贯性。 主观试题很多时候并非只有一个设问， 往往有几个设问。 几个设问之间的科学性要做到，各个设问能独立回答，不相互干扰，各设问之 间都围绕着材料，是一个有机整体。 从主观性试题的选材上来看。思想品德考试要突出自身的特点。因此，选 用图像要清晰易懂，借用名人名言、诗歌等也要简单明了，文字材料阅读量不 宜过多，要尽可能在简短的材料中，提供给学生更多的信息，让学生从中选取 1 与答案相关的有效信息。 一道主观性试题的科学性，从情景与设问的关系来看，两者应联系密切， 不能材料与设问“两张皮” 。 三、具备人文性 试题要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律。选取 的材料要适合初中学生的生活经验，较好地反映学生的思想实际，符合学生的 认知规律。设问更多地运用谈话式，减少“为什么” ，“怎么办”这种命令式口 气的设问，尊重学生的情感。 四、具备实践性 新课程强调学生探究知识的过程。试题不仅考查学生知识，更要考查学生 能力，考查学生情感、态度、价值观。因此，主观性试题设问应有一定的探究 性、思索性，提供的背景材料应有助于学生进行探究。试题应重视考查学生阅 读能力、理解能力、思维能力。同时，通过学生参与试题中的活动设置，提升 学生的情感、态度、价值观。 五、具备地方特色 近年来各地中考试题提供的背景材料有两个显著特点， 一是紧随社会热点， 二是突显地方特色。具备地方特色就要求材料与设问能切合地方建设，让学生 感到思想品德课学习并不空洞，是否学好了思想品德课，就要看你能否学以至 用，理论联系实际。 六、考查主干知识 考查主干知识就要求我们在命题过程中突出重点知识，不出偏题、怪题。 无论是考知识，还是考能力，都应是学科重点，与课标要求相符。 七、答案设置与赋分具备综合性 答案设置要综合考虑知识点之间的联系，突出要点，合理赋分。在开放性 试题中，避免答案的开放性，而忽视了区分度；避免答案观点重复给分，而降 低了对学生的要求；避免答案与材料相分离，回到死记硬背的知识考查中。试 题考查学生辩证思维、发散思维、演绎思维、情感、态度还是践行能力，在答 案设置与赋分中都应综合考虑。 2009年 11 月 28 日 2