人教版八年级下册2017部编版第12课蒹葭同课异构教案.docVIP

《蒹葭》的同课异构 1.《蒹葭》教学设计 【教学目标】 1．反复朗读，体会诗歌重章叠句、一唱三叹的特点； 2．品味语言，理解诗境，体会诗歌主人公执着追求理想永不放弃的精神。 【教学重难点】 1．反复朗读，体会诗歌重章叠句、一唱三叹的特点； 2．品味语言，理解诗境，体会诗歌主人公执着追求理想永不放弃的精神。 【学生预习准备】 1．朗读诗歌，争取熟读成诵； 2．结合注释，了解诗歌大意； 3．了解一些《诗经》有关的文学常识。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入：《诗经》简介 二、初读：读准字音；读出节奏和韵味 1．学生自由朗读全诗。 2．学生齐读第一遍，读准字音。 3．学生齐读第二遍，读出节奏美和韵味美。 三、比读：体会诗歌重章叠句、一唱三叹的特点 1.对比《蒹葭》与《芣苢》，体会和对比诗歌用不同的词来表达意思相近而又丰富的内容； 《芣苢》 ——《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 2.对比《蒹葭》与《黍离》，体会诗歌中用“苗”、“穗”、“实”来表示时间的推移的方法； 《黍离》——《诗经·王风》 彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。 知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。 知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。 知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？ 3.对比《蒹葭》与《木瓜》，体会“付出”与“回报”之间的对比与真情； 《木瓜》——《诗经·卫风》 投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！ 投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！ 投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！ 总结：《诗经》中的“重章叠句” 四、品读：通过体会《蒹葭》中的“变”与“不变” （一）朗读并找出《蒹葭》中变化的词语： 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 1体会“为霜”“未晞”“未已”表现的时间的推移； 2体会“长”“跻”“右”所表现的追寻的难度越来越大； 3体会“苍苍”“萋萋”“采采”从色彩越来越明亮的变化中，方面表现主人公积极追寻、永不放弃的心理状态； （二）朗读并找出《蒹葭》中不变的内容： “所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”，体会主人公追寻的目标不 变；追寻的决心不变； （三）体会诗歌中“变”中的“不变”与“不变”中的“变”（辩证思维的培养） 在朗读中体会，并理解诗歌所表达的思想感情：全诗表现了主人公执着追寻中可望而不可即的状态，更展现了一种不悲不喜、不嗔不怒的积极的生命状态，孔子说：诗三百，思无邪。所谓的“思无邪”，应该是主人公在不断追寻的过程中完成了自我，在面对不可得的结果中已经达到了那种真正超然的境界。 五、评读：探究“伊人”是谁？体会诗意的丰富无限。 1.思慕之人 2.贤德之人 3.美好的事物 4.人生的目标 …… 六、总结本课： 《毛诗序》中说到：“情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之。”师生一起深情朗读。 2.《蒹葭》教学设计 教学目标 1、翻译课文，各种方法诵读课文。 2、把握诗重章叠句结构，反复咏叹的妙处 3、领悟追求者和伊人美好形象的深层意蕴 教学重难点 1、翻译课文，各种方法诵读课文。 2、把握诗重章叠句结构，反复咏叹的妙处 3、领悟追求者和伊人美好形象的深层意蕴 教学过程 一、导入： 今天，我们一起来学习一首诗歌，预习过的同学们都知道，其实就是学习一段2500多年前的歌词——《蒹葭》。 第一板块：悟特点 1.谈到歌词，大家都不陌生，老师出示一例，请大家讨论歌词的特点。 举例：《小苹果》 你是我的小呀小苹果儿 怎么爱你都不嫌多 红红的小脸儿温暖我的心窝 点亮我生命的火火火火火火 你是我的小呀小苹果儿 就像天边最美的云朵 春天又来到了花开满山坡 种下希望就会收获 明确特点：押韵 反复 叠词 2.2500年前的歌词是不是也具备这些特点呢？ 一读《蒹葭》：自由地朗读，大家一起来找一找其特点。 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央