教育学（小学） 影响人的发展的因素 影响人身心发展的因素.pptVIP

教育学（小学） 陈千惠 仙桃职业学院 案例：哈佛女孩刘亦婷 1999年4月12日，《成都商报》载：包括哈佛大学在内的四所美国名牌大学同时录取了18岁的成都女孩刘亦婷，并免收每年高达3万美元的学习和生活费用…… 刘亦婷生于一个普通家庭，未出生时，其母就接触国外早期教育的理论和方法，制订了培育计划。初生的刘亦婷与其他婴儿没有明显区别。在父母的精心养育下，1岁时的识记能力迅速发展，比同龄幼儿平均水平至少提早6个月，3岁时的智力已达到上小学水平。 小学阶段，她努力学习，全面发展，毕业时考取国家教委在全国设立的14所外国语学校之一——成都外国语学校（录取比例只有1.8％）。 初中阶段，除了努力学好学校规定的各门课程外,她还积极参加各种课外活动;出演电视剧《苍天在上》,参加“初中物理知识联赛”获全国二等奖。而且学习成绩在班上始终在前几名。 高三阶段，她在积极准备高考的同时，现学现考托福并完成12所美国大学的入学申请，以连续高强度，超负荷运转，以坚韧的意志支撑下来，并最终获取美国四所大学的录取通知书。 案例：哈佛女孩刘亦婷 人的身心发展 遗传 教育 环境 主观能动性 遗传 遗传指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点。 遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性 遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程及其阶段 遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 生 物 前 提 格赛尔的同孪双生子爬梯实验 格赛尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。 由于同卵双生子有相同的基因。 格赛尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，个体的发展是由成熟机制决定的。 相关观点 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。 桑代克：智慧80%决定于基因，17%决定于 历史上的“血统论”：把人的革命或反革命 （×） 训练，3%决定于偶然因素。 看成是从父母那里遗传得来的 。 （×） （×） 正确认识 ◆遗传素质只为人的身心发展提供某种可能性。 ◆人的遗传素质具有可塑性。 “遗传决定论” 是荒谬的。 相关观点 印度狼孩的故事 1920年，在印度加尔各答的乡下，发现了一个由狼哺育的女孩。刚发现时她的生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，直到她17岁去世前，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。 环境 环境是指围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。社会环境包括个体所接触的物质文明、精神文明及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活，同邻里、亲戚、朋友的交往等。 环境是人的发展的外部条件 客 观 条 件 环境的给定性与主体的选择性 相关观点 美国华生：给我一打健康的婴儿，如果让我在由 墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变， （×） 其色亦变。” 贼。 （×） 、爱好、倾向、能力、和种族情况如何，我保证 我所控制的环境中培养他们，不论的前辈的才能 能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专 家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗 正确认识 ◆ 环境是多种因素的复合体，对人的发展 有正反两方面的影响。 ◆人不是消极被动接受外部环境影响的， 是积极、主动的实践过程。 “环境决定论” 是错误的。 相关观点 教育 学校教育，由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为主要和直接目标的社会活动。 学校教育是一种有目的培养人的活动，规定着人的发展方向 学校教育具有较强的计划性和 系统性 学校教育具有较强的专门性和 专职性 主 导 作 用 相关观点 德国康德：人之所以为人，完全靠教育。 法国卢梭：植物的形成由于栽培，人的形形成由 （×） 于教育。 由于教育之故。 （×） 所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他 英国洛克：我敢说我们日常所见的人中，他们之 们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是 （×） 相关观点 正确认识 ◆教育的作用能否发挥受制于诸多因素。 ◆教育是一把双刃剑。 ◆教育不能独立承担人的全面发展的使命。 “教育万能论” “教育决定论” 是片面的。 主观能动性 主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。体现为人的需要、动机、兴趣和目的等主观方面的特性。 主观能动性是人的发展的动力 动 力 作 用 主观能动性是通过活动表现出来 本节小结 影响人的发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性，它们分别起着生物前提、客观条件、主导作用和动力作用。 同时，它们是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展