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如何以读入手培养学生的语感 --- 典型课例 兴隆中心小学 马凤兰 语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏 锐、丰富的领悟能力。它是从整体上直观语言对象，进而体 验出的一种语言模式。在小学阶段，主要通过大量阅读和朗 读来培养学生的语感。朗读是培养语感的主要途径，是积累 语感的最佳方式，只要反复朗读就能体会出文章的音韵美， 节奏美，气势美，培养良好的语感。 反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口 到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。 《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，读中整 体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情 感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受 语言、训练语感的基本方式。 “读书百遍，其义自见” ，这是 感知、理解的过程，也是培养语感的开始。 通过情境结合，让学生在读中读出意境，读出感情，能 说出体会，表达感受，并能在头脑中想象或重现画面。教师 如能引导学生用心去体会、去感悟，学生的语感能力一定有 所提高。在“语文”教学中开展多种形式的朗读如自由读、 默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深 切感受语言的节律美，从而达到培养学生语感的目的。 课例 ：三年级语文《卖木雕的少年》 研读对话： 师：请同学们默读课文 5-15 自然段。带着这样的问题— — 少 年和阿姨见了几次面？他们谈了些什么？ 生默读，拿起笔，教师相机引导学生可以动手画一画。 师：两次见面就有两次交谈，我们先来看第一次对话（课件 出示第一次对话） （1）自由读对话，注意读出语气。 （2）怎么把对话读好呢？老师送你们四大法宝— — 关注 提示语；标点藏感情；表情会说话；用心去感受。 指导读少年的话：把老师当成是作者，眼睛看着眼睛，引 导学生注意“诚恳” “猜测”两个提示语，并体会这种语气 和情感。 师：除了这两个提示语，你还有什么发现？ 生：“！”和 “？”“? ? ” 生 ：运用朗读四大法宝揣摩读第一次对话并交流汇报朗读 成果 出示句子：“买一个吧！”和 “夫人，您买一个吧！” 师：这两句在文字上有什么不同？ 生：第二句多了“夫人和您” 师：是的，这样语气就更加（ ）用课文中的词语 就是（ ） 生：诚恳。 师：谁来诚恳地说说。 师：刚才我们读少年的话时抓住了提示语— —诚恳。读 对话时，就要用这种方法，关注提示语。 出示： 1. “您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。” 师：那这一句呢，读出什么语气— — 生：猜测。 师：谁来猜测一下？ 生：读。 师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！ 生：读。 出示句子：“啊，不，路太远，这个太重? ? ”我有些语无 伦次。 师：那这一句呢？ 生：马上回答：语无伦次 师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！ 分角色读。 师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话 表演。 生1：您是中国人吧？（声间很响亮） 师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测） 生2：您是中国人吧？（语气较好） 生3：您是中国人吧？ （读得很生动， 充分读出了 “猜测” 的味道） 师：谁能再用心感受感受阿姨此时此刻的心情？ 生再读 师：告诉我：少年为什么感到遗憾呢？ 生：因为自己的木雕不能出售。 师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。 还有其他原因吗？ 生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟 着遗憾。 师：应抓住提示语（ ）来读好这些句子？ 生：遗憾 师：带着遗憾读读吧。 生：读 师：能不能用上朗读的法宝？表情会说话读读这些话！ 师生分角色朗读，老师读旁白，学生读对话 。 师：谁遗憾了？为什么？ 第二次对话 （出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说： “不， 不要钱。中国人是我们的朋友。 ”） （1）读读你喜欢的句子。喜欢上面这句话的同学，一起 来读读！你有什么体会？ （2）知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗？ （3）同学们有没有发现，这个句子里有这么一个词组： 不太标准的中国话。你有什么想说的？ 所以， 少年一定要送给中国阿姨一个精致的木雕。 少年笑 了，我们感觉到这个少年怎么样？刚才老师说了，表情会说 话，想象他的笑，你觉得他在说什么？ （4）朋友是想帮你达成心愿的那个人，朋友是为你无私 奉献的那双手。朋友的真诚，全在这个笑里。读到这里，你 明白了吗？瀑布那么壮观，非洲那么美丽，作者都不写，为 什么要写这不知姓名的少年？因为少年有一颗——美好心 灵 这种友好，更为了表达我们中非之间的——深厚友谊 师 ; 让我们一起带着朗读的法宝——用心去感受再读 一读第二次对话吧。 评析 ：本次课， 我们主要以朗读为抓手培养学生的语感。 在课堂教学中，我们经常说“要读得生动，要读得有感情。 ” 其实有些学生并不知道怎么样才读得生动。 因此，这15分钟