结题总报告小学数学计算教学有效策略研究.pdfVIP

《小学数学计算教学的有效策略研究》 课题结题总报告 课题负责人：王丽琴 2010 年 2 月，我校在王丽琴老师的主持下，承担了宜春市级课题《小学数学计 算教学的有效策略研究》 的教学研究。五年来，我们在各级领导的关怀支持下， 实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教 学质量的提高，探索了教育改革的新途径。现本课题的研究已经结束，申请结 题验收。现将课题的研究情况汇报如下： 一、问题的提出 首先，计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基 本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活 动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一 项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。 其次，新课改对数学计算课堂教学提出的要求。 《小学数学课程标准》 中指出： 人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了 计算教学的基础性和重要性。从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容 占有很大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落 实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离 不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关…… 第三，我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。从我校的实际出发： 我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学， 尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎 实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断 加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学 生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终 身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学 生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化。 基于以上认识，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。 二、课题的界定： 计算：包括口算、笔算和估算。 计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖 析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强 计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。 策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调 控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。 三、 理论依据： 1、建构主义学习观 建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突 以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程 要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理 解。 2、现代教学论 现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往， 没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往 发生的“教学”是假教学。 3、陶行知教育理论 课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、 双手、嘴巴、眼睛。 只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课 堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让 每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得 心智的发展。 四、国内外关于同类课题研究现状： 1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固 儿童对克服困难， 特别是智力性质的困难的乐观主义信念， 为了完成这个任务， 必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因而创设一种学生 熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣， 促进学生计算能力的提高。 2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。小学生的创 造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算 原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思 维的发展。所以，在计算教学中 , 必须注意算理的剖析