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首先,谈谈我对教师继续教育培训者的认识 培训是指培训者通过运用一定的科学方法,促使受训者在知 识、技能、能力、态度等方面的行为方式得到提高,以保证受训 者能够按照预期的标准或水平完成所承担或将要承担的工作和任 务。培训者就是培训过程中运用科学培训方法,实施培训活动的 主体,是培训过程的主导者。专职培训者即以此为生计的专业人 士。中小学教师继续教育培训者,从外延来看,包括目前专职教 师培训机构中以教师培训工作为其主要工作和生活来源的有关人 员,以及大型中小学里专司校本培训工作的中小学教师。按其性 质,又可分为培训主讲教师、培训模式建构人员、培训课程开发 人员与培训管理人员等多种类别。在一般情况下,这几个方面的 角色就综合体现在一个人身上。因各人自身素质差异,可能各人 主导培训过程的方式不一样。一个合格的专职培训者应将这几个 方面的角色融为一体 自修反思式培训模式实验研究 潘海燕 可以说,尽管我国已有不少专职的教师培训 机构(目前正在进一步改革发展中,中小学也是 教师培训机构)但缺少成熟的、以专职培训者自 主居的职业化培训者 尤其是在我国高等教育大众化背景下,在教师教 育、教师继续教育作为社会公益事业的地位还没 稳定的条件下,教师培训资源大量流失,培训者 的提高更是无人问津,致使教师培训成本高,实 效差,培训者的主体作用严重丧失,这些现象已 在很大程度上影响了教师培训工作的有效性和培 训者自身的可持续发展 )专职培训者的主要角色职能表现为: (1)、培训理论的研究者。在培训之初,培训者要 对受训教师培训需求作深入了解,对培训过程作科 学的设计,在培训过程中还要不断地调整,不断地 反馈给兼职培训者及其他相关人员,可见,研究培 训对象的培训需求、研究培训对象的素质、研究培 训对象的成长规律、研究培训模式的建构、培训课 程的开发等,这些都是培训理论问题,都是教师继 续教育学的基本研究范畴,也是专职培训者的常规 性基础性工作。因此,培训者首先必须是研究者, 他们研究的内容以教师的成长与发展为逻辑起点自 成体系,这是其它学科没能顾及的 (2)、培训工作的组织者、管理者、服务者。任何培 训工作都是一个开放性的体系,尤其是在参与式培训、 协同式培训、案例教学、情境教学等诸多的培训模式 中,专职培训者的组织与管理角色是显而易见的。如 广泛采集培训对象的需求,发掘整理培训资源、选择 培训课程、聘请教师、确定教材、编制办班计划、组 织教学实施、沟通协调教学过程中各方面关系、对学 员进行考核、鉴定和服务,以及跟踪调査信息反馈, 处理突发性事件等。这些都需要思路开阔、协调、管 理能力强的人来做,这实际上就是一种组织管理素质 在实际工作中,专职培训者与各方面的人打交道时, 主要是以培训组织者与管理者的角色出现的,人们自 然也会对他的管理素质存有一定假设。因此,一个在 管理上外行的人,是很难胜任专职培训者的工作的。 (3)、培训教学的指导者。培训内容繁杂,更新又快 任何专职培训者不可能包打天下,必然是专兼结合 尽管专职培训者大多数时候不在教学第一线,业务资 历也可能低于兼职培训者,但由于他们长期与培训对 象、培训目标、培训内容、兼职培训者打交道,他们 对培训过程的各个因素、各个环节最熟悉,培训的每 个方面都有他们的影子,他们是唯一能改变整个培 训过程的人。他们的天然优势使他们充当着培训教学 指导者角色。他们的指导作用主要是在培训目标、培 训内容、培训模式、兼职培训者与培训对象之间进行 沟通。提出分析和解决问题的思路,提供必要的信息 指导受训者学习和研究的方法,引导他们学会研修 学会创造、学会发展 (4)、部分专题的示范性与引导性教学者。如 前所述,专职培训者不可能包打天下,但专职 培训者最好是能深入培训课堂上一些课,这是 形成他个人培训理论的基础。为了既给兼职培 训者留下足够的空间,又能充分发挥专职培训 者自身的优势,专职培训者最好从培训对象的 角色、素质、成长与发展规律的角度去选取讲 课内容,或者认真对兼职教师的教学内容进行 深入解读、概括。专职培训者的教学宜精,不 宜多;专题方向最好稳定,对兼职培训者的教 学和受训者的学习都能起到示范和指导作用。 为了完成以上任务,专职培训者除 了具备一般教师的知识结构、能力 素质外,还应具备自己的特有知识 结构和能力素质。 专职培训者的本体性知识应有自己 的特色,我们认为,这主要是: (1)、社会调查方法。社会调查方法是很成 熟的社会科学的工作方法,运用广泛。培训 者应熟练掌握运用社会调查方法调查培训对 象培训需求的知识与方法。 (2)、人力资源开发理论。即用人力资源开 发理论来指导教师的培训工作的知识与方法 按新的社会职业分类,培训者属于人力资 源开发的行业,这一行业的专业知识已很丰 富 (3)、学