基因指导蛋白质的合成教学设计.docxVIP

PAGE PAGE # / 7 教学设计表 学科：生物 授课年级：高一 学校：泌阳一高 教师姓名：高冰 指 导思 想 如何使学生更好地掌握“转录”和“翻译”的内在 本质？如何使他们能真正地理解并应用其中的原 理？如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？ 这是许多教师困惑的问题。对此我进行了一些尝 试，通过各种方式让学生亲自演绎遗传信息的转录 和翻译的过程，体验基因表达的各个环节，身临其 境，可能会使学生更透彻地，更主动地学习好本内 容。 在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》 的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授 的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成 为学会学习的过程”。 章节名 称 第四章第1节基因指导蛋白质的合成 计划学 时 2学时 教材内 容分析 本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。本节内容不仅抽象复杂， 而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程， 侧枝内容是 与结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的以及遗传密码的组成。 在处 理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不冋层次的教学要求。 学情分 析 通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一 定的科学认识，并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣， 教师可充分利 用开头的“问题探讨”、本节的插图，设计一些深入浅出、环环相扣的问题来引导学 生进行阅读、思考、讨论，让学生从中体会科学探究的方法和乐趣。 教学目 标 课程标准：知识方面： ⑴概述遗传信息的转录和翻译过程 ⑵理解遗传信息与“密码子”的概念 ⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系 能力方面： ⑴培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 ⑶通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具， 培养学生的创新意识和实践 能力。 教学重 难点 重点：遗传信息的转录和翻译过程 难点：遗传信息的翻译过程  教学方 法 ⑴教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 ⑵学案导学 课前准 备 ⑴学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑 ⑵教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白 质合成的多媒体课件、信使和转运结构对比图片 信息技术应用分析 教：禾U用课件呈现资料图片、创设问题情景，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。 学：要求学生充分利用问题情景中的文本和图片资料；在教师的引导和点拨下，自主学习、小 组讨论、合作学习。 教学过程 情境导入、展示目标 〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？ 例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的，使恐龙 复活呢？ 如果能利用恐龙的使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？ 引导组织学生阅读 P61第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了 什么，又产生了哪些问题。学生阅读思考讨论并回答：需要使恐龙上的基因表达出来，表现恐 龙的特性。 〖设计意图〗此节问题探讨意在引导学生思考在生物体内有哪些作用， 又是如何发挥作用的。 从而激起学生兴趣并引入新课，即懂得基因表达的含义 集中学生注意力，明确学习目标。 ㈢合作探究，精讲点拨 讨论：遗传物质一般都存在于细胞核中， 而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的， 那么细胞核中的是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的？弓1导学生推断可能的两种途径（直 接或间接），然后讨论哪种途径是可行的。好比具有不冋语言的两个国家间的交往一样，必须 时常委派一些能懂这两国语言的使者才能进行友好往来。使学生知道细胞核中所携带的遗传信 息也必须通过中间媒介传递到细胞质中，才能指导蛋白质的合成。 教师讲述：大量的科学实验表明，信息的传递不是由直接传递给蛋白质的，而是在细胞核 中先把的遗传信息传递给，然后进入细胞质中，在蛋白质合成中起模板作用。我们把这种形象 地叫做信使，简写为。此外还有转运，也叫 ，以及核糖体，也叫。 〖问〗只有一条链，它的结构组成与有什么异冋点呢？ 学生阅读p63图4-3，师生讨论共同完成，教师适时归纳总结并演示表格内容： 与的比较  项目 基本单位 脱氧核苷酸 「 核氧核苷酸 五碳糖 脱氧核糖 核糖 碱基 A G C、T A、G C U 无机酸 磷酸 磷酸 类型 常为一种类型 信使（） 转移（） 核糖体（） 分布 主要在细胞核， 少量在细胞质 主要在细胞质， 少量在细胞核（如核仁） 结构 双螺旋结构 一般是单链 （且比短，能通过核孔） 教师讲述：相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响 他指挥全局。被核膜限制在细胞核内，必须先把遗