试论高中显性教学和隐性教学.pptVIP

论为中性敬学与隐性教学 周仕荣 闽南师范大学数学与统计学院 2013年8月  一、问题背景(以数学为例) 日012師博的劇拳课程标准实施情泥的调 研報告(目和价值方面)发現 口于髁程定,∮人意高中数学程应具有基 础性,周时应具省箩榫性和遽并性,使不同的喾生 在数学上得到不间的发展。但在基础性、发展性和 选排性上到底侧重哪个的间题上存在分岐。其中数 学家比輟绸基础性,认只有打好基础才能谈得 上这并和发展,髁标組员比毂绸选并性。普道 散师对这个问题少考虑。  口关于高中课标的10条理念,受访者表示认可, 但同时表示理念的落实较困难,主要原因有 高考与课标之间的不一致性、教师培训不到 位以及子校人贝和改孢余件限制等。 口受访者大多数认同数学课程目标,但也有许 多教师反映,这些数学课程目标的操作性需 要改进,落实有一定的难度。就三维目标而 言,受访者的意见主要集中在“过程与方法 目标不妤把握”和“情感、态度和价值观目 标很难落实”上。有一些受访者表示应设立 分层目标。  关 委表示程《策技是本林要求庄该给苯不柯 和学生一定的弹性。但目前的课程模块式设置方式框得太死,教 材编写者难以发挥,更捆住了教师的手脚。 能力的外疋到丁杈普過的认可,也有对高中阶 段是否还应该提“运算能力”持有异议,对“推理论证能力的落 实”表示担忧 口许多人都同意,在高中《课标》中像九年义务教育数学课程标准 那样,将数学“双基”扩充为“四基”,但同时也提出,对“四 基”的界定和作用应该进一步精致化。一些受访的数学家特别强 调数学的思想方法,认为这才是知识遗忘后还可以起作用的东西 日我认为其他喾斛存在类的间题  H(% lucian menage sultone/e1家的堂结构 或棋式 口(1)引入概念(情景设置) 口(2)解释或展开概念(新课讲授) 口(3)以不同的方式练习辨析概念(学生练 习) 口(4)总结(订正、反馈、调节、小结)  口 Haggs trom基于变异理论( theory of variation, Marton),用学习机会的概念来 解稈这样的课能学习到什么; 口大多课程是关于概括和变换的,可以通过变 异有效的学习; 口变换概念的不同部分可以帮助学生理解这些 概念; 口变换不同的概念可以帮助学生理解不同概念 间的关系。 口数理牝以及文斛中的语法、逻辑 马推貍等学习可以遠样喾习。  G课程结构遗失了什么? 作为人的字生的人性、如质和学科素养的发 展忽略 口学生的主动性、体验性、探究性很难兼顾 口不同学科、不同的知识有不同的学习方式 口学生无法习得认知策略或元认知方面的知识 口支撑学生学习的背景或情景可能忽略  口那么,符合新髁程三痕目标的 教学模式或倮程结构应懷是怎 样的呢? 口我们先了解显惺敖学和隐性教」 学  何谓显惟学与隐性教学? 口显性教学指的是教师将所要学习的知识体系很系统 地、按一定顺序地教给学生 口教师在课堂上通过解释概念、讲解知识规则与操作 程序、举例说明、有意识地让学生操练从而达到熟 练的目的 口显性教学强调教师在知识传授中的作用,主要是概 念、规则和程序要先教,然后才是结合具体情境的 学习。  口隐性教学指的是教师不直接教授所学知识, 而是按一定的语境或情景让学生领悟或归纳 出欲学习的知识要点 口强调是学生在探索中自行领悟和学习。