语言习得顺序的研究.pptVIP

第二语言习得顺序研究 第一节第二语言习得顺序研 究的缘起 行为主义语言学习理论 2·心灵主义语言习得理论 °第一语言语素习得顺序研究 第二语言习得顺序研究的范围 时间:第二语言习得顺序的研究产生于 20世纪70年代初 背景:当时心灵主义语言学习理论对行 为主义语言学习理论进行挑战。 行为主义语言学习理论 ·在世纪中期占统治地位; 建立在实验基础之上的学习理论 巴甫洛夫“条件反射”为探讨儿童语言 习得开辟料一条新途径,为该理论打下 重要基础 ·语言不是一种思维现象,而是一种行为; 语言学习过程是行为形成过程; ·外在环境是语言学习的关键; 行为主义学习理论的观点 ·语言本身就是一种刺激—反应; 如:1)甲:你好!乙:你好!出去啊! 2)甲:谢谢!乙:不用谢,这是我应 该做的。 语言是一种习惯,是人类所有行为的基本部 分,是在外界条件的作用下逐步形成的 在语言学习的过程中,外部影响是内因变化 的主要因素; 儿童学习语言的过程是:发出动作—获得 结果——得到强化。要养成习惯,强化非常 必要; 教学法“听说法” The method of repeated listening to and drilling the same sentences 2·核心;将外语学习看做一种机械的行为形成过 程: 使学习者的语言行为“机械化”、“自动化”; 语言学习就是“过度学习” 教学模式:句型操练; 注重语言形式,而非语言的意义;错误由母语干 扰引起;尽量避免学习者出错并及时纠正错误; 意义 为深入了解和客观解释语言学习现象提 供重要途径 ·有助于从新的角度认识语言学习规律及 其过程。 局限性 完全强调外部条件在母语习得过程中的 作用 ·认为外部环境为儿童提供模仿的标准 正确的反应通过强化而养成习惯,并推 广用于新的场合。 心灵主义语言学习理论 语言习得是在人类与生俱有的大脑语言 习得机制和实际语言接触共同作用的基 础上,由学习者主动构建起来的 ·学习者参与的、主动的、具有创造性的 外界因素(包括学习者接受的语言输入) 对语言习得所能发挥的作用有限 论据 论据1:儿童“过度使用规则”现象 如:洗手、洗脸 洗牙 论据2:儿童能够从具体的语言材料中 提取出抽象的规则; 论据3:儿童获得的语言远比实际听到 的话语复杂微妙