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致大海 教案教学设计 普希金 教学目的： 学习本诗借景抒情，融情于景的写法。 体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。 教学重点、难点： 正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。 结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。 把握本诗的感情线索，理清结构层次。 品味形象生动的语言。 教学方法： 诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研 究。 阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。 媒体设计： 投影仪 教学时数： 课时 教学步骤：方案一一、导语设计 我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中 时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗 歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今 天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情 诗－－《致大海》。 解题 ．作者简介：普希金（ 1799?－ 1837）， 19 世纪俄罗斯 的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。 ．背景介绍 《致大海》写于 1824 年。 1820 年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索， 由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于 1824 年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 研习课文 整体把握，理清思路 由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。 问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。 学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛 苦（1 节?/FONT7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦 （ 8 节 ?/FONT13节）；永久怀念大海（ 14 节?/FONT15节）。 问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料 的。 具体研习 问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意 义？ 明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景 色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪， / 和闪耀着娇美的容 光。”、“渔夫们的温顺的风帆， / 靠了你的任性的保护”、 “但当你汹涌起来而无法控制时， / 大群的船只就会被覆 亡。”更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句 “再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。 问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？ 明确：反映了 人 自由的 与追求。 三： 人面 大海 什么又感到悲 痛苦？ 明确：大海的自由奔放，勾起了 人失去自由的“苦 心 ”。如 句：“ 因 那个 秘的愿望而苦 心 ！”、 里“ 秘的愿望”即第 6 人所写的“我曾想永 地离开??但是我却未能如愿以 ！” 人 未能逃脱 禁而悲 痛苦。 四： 人由大海而想起与大海有关的英雄拿破 和 大 人拜 ， 反映了 人什么 的思想感情？ 明确： 人极力 英雄拿破 和 大 人拜 ，一方面表明 人 自由精神的不懈追求，如 句：“正像你一 ，他威 、深 而阴沉， / 他像你一 ，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了 人 二人 局增添了前程渺茫， 壮志 酬的悲哀，如 句“世界空虚了??大海洋呀， / 你 在要把我 到什么地方？” （以上研 ，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要 易加以否定。另外要求学生通 具体 句来表明自己的看法，切忌架空分析。） 欣 品味 欣 品味是在 全 理解基 上的更高一 次的教学活 。在学生反复 的基 上，要求学生 1?/FONT2 自 最精彩之 行品味，并 学生 判。 欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉， / 好像是他 在临别时的呼唤， / 我最后一次在倾听 / 你悲哀的喧响，你召唤的喧响。 大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第 3 节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。 欣赏品味例二：我曾想永远地离开 / 你这寂寞和静止不动的